基于儿童立场，构建贴近儿童的小古文教学模式

张文扬

【摘要】小古文蕴含着中华民族古老而深厚的文化，是学生语文学习的重要载体。儿童是教学的对象和主体，教师应把握教材的编写意图，遵循儿童的认知规律。教学时，精准定位目标，兴趣为引;聚焦文本语言，读悟相融;创设释义情境，析意明理;落实语文要素，促进表达，为提升学生的语文综合素养添油助力。

【关键词】儿童 小古文 综合素养

文言文蕴含着中华民族古老而深厚的文化，是学生语文学习的重要载体。统编版教材从三年级开始精心选择了一定数量的文言文，这些文言文篇幅短小、浅显易懂、语言精练、含义深刻，又被称为“小古文”。儿童是教学的对象和主体，教师教学时应遵循儿童的认知规律，引导他们在学习小古文的过程中乐读、乐学、乐思。本文以统编版教材中年段的小古文教学为例，浅谈笔者所做的一些思考与实践。

一、精准定位目标，兴趣为引

中年段共安排了《司马光》《守株待兔》等六篇适合儿童阅读的经典小古文，讲述的均是广为流传的故事，也是学生较为熟悉的内容。教师要把握教材的编写意图，准确定位教学目标，清晰判断教学重难点，用心遴选教学方法，引导儿童学好小古文，爱上小古文。

研读六篇小古文的课后题，如《司马光》一课中“跟着老师朗读”“借助注释，用自己的话讲一讲这个故事”的要求;《精卫填海》一课中“正确、流利地朗读课文、背诵课文”的要求;《王戎不取道旁李》一课“结合注释，用自己的话讲讲这个故事”的要求等，都体现了中年段小古文的教学基本目标：引导学生初步接触、了解小古文，借助注释粗通文章大意，正确朗读、读好停顿，初步感知小古文的语言特点，懂得简单的生活知识，学习做人的优秀品质。

古人云：“教人未见其趣，必不乐学。”只有对所学内容产生了兴趣才会乐意学、用心学。有了明确的教学目标，结合中年段学生的年龄及认知特点，精心设计教学流程，尤其是开篇导入吸睛亮眼，能有效激发学生学习小古文的兴趣。如《王戎不取道旁李》一课教学导入设计如下：

看图激趣。以“多子折枝”的图片导入，直观形象地呈现“李子”这种水果。因当地李树并不常见，不少学生对“李子”的形状、颜色、味道等特点有陌生感;一个又一个成熟的李子挨挨挤挤地挂满枝头，促使学生对“多子折枝”有了初步理解，为突破难点“看道边李树多子折枝”作好铺垫。

猜谜激趣。以“叙述猜谜”的游戏互动，使学生深刻地认识“王戎”这个主角。四年级的学生是带着预习走进课堂的，借助注释已简单了解了王戎此人。教师一边娓娓讲述，一边出示“魏晋时期的名士”“自幼聪慧”“‘竹林七贤之一”等三行文字。别具一格的人物介绍突出了王戎的与众不同，点燃了学生的学习热情，使他们争先恐后说出自己的答案。

识字激趣。生字“戎”是会意字，看似笔画简单，实则容易读错写错。教师因势利导出示“戎”字的演变过程：“戎”是古代兵器的总称，其中“戈”代表兵器，短横竖撇代表铠甲，含义生动醒目。随即指导学生读准字音、正确书写，潜移默化中巩固了学生对“戎”这个生字的音形义的学习与掌握。

读题激趣。揭示课题并指导学生正确朗读后，质疑激趣：“王戎为什么不摘道路旁边的李子？《世说新语·雅量》把这个故事完整、生动地记录了下来。”出示《世说新语·雅量》图片并介绍本书记载了许多名士的故事，鲁迅称之为“一部名士的教科书”。再出示课文内容，学生“跃跃欲读”的表情显露无遗。

环环相扣的导入环节形式新颖，内容扎实，激发了学生的好奇心，他们在轻松愉悦的氛围中充满了学习期待。

二、聚焦文本語言，读悟相融

小古文言简义丰，文中有些词语的意思和现代汉语意思相近，但有些词语的意思和现代汉语的差别还是比较大的，中年段学生要想“读其言，知其意”，显然存在一定的阅读障碍。“书读百遍，其义自见”的道理提醒我们，应重视朗读的指导与训练，合理运用多种方法循序渐进地引导学生充分朗读，助力学生在朗读中加深对文本内容的感悟，在感悟中促进对文本语言的赏析。

第一步，读正确。初读小古文，鼓励学生借助拼音读准字音，读通句子，着重指导有难度的句子，如《司马光》一文中的“光持石击瓮破之”、《守株待兔》一文中的“因释其耒而守株”、《王戎不取道旁李》一文中的“尝与诸小儿游”、《囊萤夜读》一文中的“夏月则练囊盛数十萤火以照书”……由此增强学生正确朗读的自信与水平。

第二步，读流利。小古文原本没有标点符号，为了便于阅读理解进行了标注。朗读时，除了根据标点符号作出相应停顿，也会通过语感、语气助词、语法结构等断句或作短暂停顿，而这恰是指导学生理解与朗读的重点内容。如《司马光》一文是学生第一次接触的小古文，课后题中明确要求“注意词句中的停顿”。教师声情并茂地范读时，要特别提醒学生发现停顿的差别——句号处的停顿稍长，逗号处的停顿稍短，词与词之间的停顿则更短。再将词句中的停顿处用醒目的红色斜线标注，带领学生逐句朗读。第一遍语速放慢，第二遍回归自然语速，最后鼓励学生依据提示大胆练习。教师的指导效应极为明显，学生听得仔细，读得真切，渐渐读出了文本的节奏和语调，强化了对文本主要内容的整体感知。

第三步，读文意。即调动学生的学习经验，读懂文意。中年段教材开始提供注释，学生在学习古诗时已初步掌握借助注释、插图和学习积累等方法理解诗句的意思，教师可以启发学生恰当使用这些方法理解词语的意思，了解课文的大意，遇有难度的内容适当做点拨。如“王戎七岁，尝与诸小儿游”一句，学生能借助注释明白“尝”的意思是“曾经”，“诸”怎么理解呢？启发学生思考：故事发生的时间是“王戎七岁”、人物有“王戎”和“诸小儿”。继续追问：“‘诸小儿是一个小朋友？两个小朋友？还是很多？你怎么知道有很多小朋友的？”从而引导学生明白“诸”就是“诸多、许多”的意思，进而举例拓展：“在座的各位同学，就可以称为‘诸位同学”。

依据上文提及的中年段小古文教学目标，教学时应规避逐字逐句的理解，读懂故事内容即可，亦可巧妙厘清故事结构，明了事情的发生、发展和结果，进一步感知小古文短小精悍、叙事清楚的特点，也为背诵全文夯实基础。

第四步，读滋味。旨在引导学生熟读成诵，体验小古文的文质兼美。谈到古文诵读，南宋朱熹主张“要读得字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘”。教师在教学中多次设置朗读小古文的环节，播放舒缓优雅的音乐，形成浓郁的读书氛围，学生沉浸其中，带着对文本的理解与感悟有滋有味地诵读、摇头晃脑地吟诵，感受小古文字少而意思深，单音而韵味长的结构美、音律美、意境美。在学生兴致盎然、意犹未尽地熟读之际趁热打铁，鼓励他们一气呵成完成背诵任务，在积累语言的同时再次受到文化的熏陶和感染。

三、创设释义情境，析意明理

六篇小古文，无论是《铁杵成针》还是《精卫填海》，每一篇都内容丰富，故事感强，塑造了不同的人物形象，蕴含了深刻的道理。教师在教学中创设释义情境，将文中静态的语言描述转化为动态的情景再现，在活跃课堂氛围的同时，能更好地帮助学生理解与感悟文章。

仍以《王戎不取道旁李》一课为例。课后第三题的内容是：“说说为什么‘树在道边而多子，此必苦李。”可以通过生动的情景再现，调动学生的生活经验，并展开推理，使学生在明白道理的同时感受王戎善于思考的优秀品质。教师化身为“道旁多子折枝”的李树，召唤正在游戏的“诸小儿”：“孩子们，一会儿再做游戏吧，这里有好多好多的李子，快来摘啊！”即刻间“诸儿竞走取之”和“唯戎不动”对比鲜明：扮演“诸小儿”的学生欢呼雀跃般跑来、争先恐后地抢摘，而扮演“王戎”的学生却立在原地、丝毫未动。“李树”好奇地询问：“小王戎，你怎么还傻乎乎地站在那里？”“诸小儿”也你一言我一语地追问“小王戎”为何不摘的原因。只见“小王戎”不紧不慢地回答：“这些李子肯定很苦，不好吃。”师生默契配合，观看“道旁多子折枝”的不同表现，再次启发学生深思，畅所欲言。教师适当评价并简洁归纳如下：

甜→人競取之→树必无李

苦→无人取之→多子折枝

言简意赅的结论拓展了学生的思维，促使学生进一步领悟“树在道边而多子，此李必苦”的道理，对自幼聪慧、冷静分析的王戎也印象深刻，敬佩之情油然而生。

四、落实语文要素，促进表达

统编版教材是围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，制定教学目标时不可忽略小古文所在单元的语文要素，积极落实到位。如《王戎不取道旁李》所在单元的语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”，课后第2题明确提出“结合注释，用自己的话讲讲这个故事”的要求。显然，按照故事的完整顺序，将文言词汇转化为自己的语言讲述，是本课教学的重点之一。

学生讲述故事的能力是有差异的。教师宜尊重这种差异，在练习时把握不同尺度作分层要求：部分学生只要能用自己的语言把故事讲完整即可达标;对于学有余力的学生，则鼓励他们揣摩人物的内心，通过语言、动作、神态等综合表现，把故事讲得绘声绘色。学生在故事讲述中互相借鉴，促进了思维想象与语言表达能力的双向提升。

小古文是我国文化的瑰宝。教师应基于儿童立场，围绕小古文的文体特点，构建贴近儿童的课堂教学，将知识学习与儿童兴趣相融合，从而提升学生的语文综合素养。

（作者单位：江苏省扬州市朱自清小学）