绘本阅读中的词汇教学策略

李春霞

【摘要】生词是学生开展英文课外阅读的主要障碍，小学阶段学生的生词处理策略还停留在询问父母、网络查询等费时、低效的方法上。本文介绍了根据故事内容选择合适的释义、根据上下文猜测词义等生词处理策略，帮助学生掌握阅读时快速处理生词的策略。

【关键词】绘本阅读 词汇教学 教学策略

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，小学阶段学生“能借助图片读懂简单的故事或短文，并养成按意群阅读的习惯”。课外阅读对于学生来说，不仅可以增加学生的词汇量，还可以提高学生的英语阅读水平以及对文本的理解能力，对于学生阅读能力和写作能力的提升都有较大帮助。笔者就学生开展英语课外阅读的情况设计了一份调查问卷，并在笔者所执教的四年级的三个班级进行了调查。调查结果显示：30%以上的学生从未阅读过英文版书籍;67.5%的学生认为生词是阻碍他们进一步阅读的主要障碍;60%的学生仍喜欢询问父母，或用网络查询的方式处理遇到的生词。以上调查结果显示：学生开展英语课外阅读的现状并不理想，学生处理生词的方式影响了学生的阅读速度，不利于学生阅读能力的提升。

什么才是正确的阅读方式？遇到生词该如何处理？针对这一点，笔者开展了英语课外阅读读前指导研究，生词处理策略是本次研究课的主要研究内容。下面笔者将结合课例Puss in Boots，谈一谈如何指导学生在课外阅读时处理生词。

一、自主阅读，激发欲望

培养学生阅读的兴趣，激发学生开展阅读的欲望，是培养学生开展课外阅读的前提。上课伊始，教师采用学生自主提问的方式，让学生预测故事内容，激发学生展开阅读的欲望。

【片段1】Chapter 2 Presents for the King

课件呈现Puss向国王敬献礼物的图片，教师请学生说一说自己想要了解的内容，学生开展自主提问：

Ss： Where is Puss from？ Whats his name？ What does he like？

教师引导学生对本章节故事内容展开预测。

T： Look！ How many presents？

S： There are three presents.

T： Can you guess what presents the king will get？

Ss： He will get a rabbit/ big ball ...

T： Read the passage， then you can get the answers.

学生独立阅读第二章节的故事。因为生词出现，影响了学生对故事的理解，因此学生面带疑惑。

T：What problems did you meet？

S1：I dont know the new words.

S2：I cant understand the meaning.

T：Do you want to solve the problems by yourselves？

Ss： Yes.

T： So which way can we choose？

Ss： We can use a dictionary.

学生是学习的主体，但常规的课堂上学生大多是在教师的引领下进行学习，处于被动接受的状态。授课教师一改常态做法，让学生说一说自己对这个章节有哪些疑问：Where is Puss from？ Whats his name？ What does he like？一系列问题将学生的好奇心调动起来。此时，教师让学生自己阅读该章节内容。学生阅读时出现疑惑正在教师的预料之中，教师关切地询问：“What problems did you meet？”这对于学生来说来得正是时候，由于亲身经历了，所以有话可说。两个开放性问题的提出，让课堂气氛变得活跃，不同的学生提出的问题也不同。教师将学习的自主权交给学生，通过自主阅读，学生发现生词是困扰阅读的主要原因，从而产生学习生词的愿望。这一做法将“要你学”巧妙地转化为“我要学”，发挥了学生学习的能动性，激发了他们的学习欲望。

二、自主尝试，选择词义

学会查词典是实现学生持续阅读的重要技能之一。但是单词在词典中的意思往往不止一个，需要学生根据故事内容选择合适的词义。

【片段2】Chapter 2 Presents for the King

T： We have learnt how to use a dictionary before. Now heres a new word， try to look it up in the dictionary in pairs.

學生两人一组查字典，两分钟后学生查出了单词master的意思。

T： What does “master” mean？

S1： It has four meanings. A.大师;B.硕士;C.主人;D.男老师。

T： Did you get the same answer？

Ss： Yes.

T： Which one is the best？ Lets read the story again. Circle all the “master” you can see.

学生边用笔圈画第二章节中出现的“master”边读：“Sire， this rabbit is a present from my master，”says Puss. “The skylark is a present from my master，” he says. “This parrot is a present from my master，” he says.

学生口头表达，教师板书，同时引导学生猜测词义。

T： All the presents are from Pusss master. Where does Puss from？

Ss： He is from the old man.

T： Yes， the old man gave Puss to the young man. So the young man is Pusss master. Which meaning can we choose？

S： C. 主人。

T： Wonderful！

会查词典是英文学习者必备的一项技能，而且有些较难的单词，只有通过查字典才能获得最为权威的释义。但是英文單词的释义并不唯一，这就要求学生能够选择合适的释义。然而生硬的讲解只会让学生乏味。授课教师在教学过程中采用了欲扬先抑的方法，让学生通过查词典发现单词的词义并不唯一，让学生先圈出所有的“master”，理解这些句子的意思，再联想之前读过的内容，选择合适的释义，最后教师恰到好处地进行方法总结。

三、玩演结合，生成词义

在开展英文课外阅读时，学生不可避免会遇到生词。利用上下文线索猜测词义的方式不仅可以提高阅读速度，还可以使思维更连贯，有利于学生加深对文本的理解，从而促进学生阅读能力的提高，是一种高效且重要的生词处理策略。

【片段3】Chapter 2 Presents for the King

T： But we dont take our dictionaries all the time. If we dont have a dictionary， what can we do？ Lets have a look.

课件呈现节选的故事内容，并呈现“根据上下文猜测词义”的操作步骤：

第一步：画出与“catch”关联的句子;

第二步：仔细阅读这些句子，了解句子含义;

第三步：根据这些句子猜测“catch”的含义。

学生根据课件上的步骤提示，画出相关句子：Puss in Boots puts some food into the bag. A rabbit sees the food. It jumps into the bag. Puss catches the rabbit. Puss goes to the king.

师生齐读画线句子。接着，两名能力较强的学生进行角色扮演，一名扮演Puss，另一名扮演rabbit，把画线部分的内容演绎出来。

T： Great！ Whats the meaning of “catch”？

S： 捉住，逮着。

T： Yes， youre right. So we can guess the meaning of the new words from the text.

授课教师在学生初步接触“根据上下文语境猜测词义”这一方法时做法十分细致，将整个过程分为三步：首先，学生根据课件上呈现的方法，自己尝试画出与“catch”相关的语句，并尝试猜测其含义。接着，课件呈现画线部分内容，师生齐读，进一步帮助学生熟悉阅读内容，加深理解。之后，两名能力较强的学生根据自身理解，将画线部分内容演绎出来，帮助其他学生确定词义。授课教师的做法既给了学生提示，又进行了方法的指导。上下文的范围很广，语域和背景知识对猜测和理解生词词义是非常重要的。如何利用生词前后的词语和句子猜测词义，对于刚接触这一方法的学生来说有一定的难度。分步骤、层次清晰的方法指导能让学生做到有的放矢。

四、合作探究，反馈效果

学习与实践是分不开的，只有将学习与实践相结合，才能将学习到的知识转化为自己的已有知识。通过之前环节的学习，学生初步接触了生词学习策略，且在合作探究学习的过程中了解了这些策略的使用方法。此时趁热打铁，给学生创造小试牛刀的机会，不仅可以提高学生的学习积极性，还可以帮助学生在实践中进一步巩固学到的方法，从而提高学习效率。

【片段4】Chapter 4 The Ogres Castle

T： Great！ When we meet the new words we know what to do. Now， its your turn to read. Which chapter do you want to choose？

Ss： Chapter 4.

T： What do you want to know about the chapter？

S1： Wheres the Ogre？

S2： How is the Ogre？

S3： Where does he live？ ...

T： Read it， then youll get the answer. Lets read in groups.

课件呈现小组合作的要求：先圈出所有的生词，再分工合作，一人负责2～3个生词，然后采用自己喜欢的方式找出词义，最后组内分享。五分钟后，学生完成阅读，教师在黑板上板书学生圈出的生词，请学生讲解词义，并说明自己运用了哪种策略。

在阅读实践环节，教师需要将主动权交给学生，让学生自主选择学习内容和学习方式。让学生自主选择，照顾了学生的差异，有些学生可以选择“查字典”这样简单且有效的方法，有些学生可以选择具有挑战性的“根据上下文猜测词义”的方法，不同层次的学生各取所需。小组合作分工明确，可以正面引导学生积极完成阅读任务。

生词的处理策略不是一节课就能掌握的，这需要学生在日常阅读中日积月累。对于生词处理策略的接受程度因学生而异，这就需要教师在教学过程中注意设置弹性教学目标，帮助不同能力的学生掌握适合自己的生词处理方法，为他们终身阅读打好基础。

（作者单位：江苏省南京市金陵小学）