对华立学院学生体育课态度的调查与分析

李晓霞 劳英超

①广东工业大学华立学院 ②东莞市东城实验中学

本文采用文献资料法、访谈法、实地考察法对华立学院学生对待体育课的态度进行调查，通过调查结果分析得知华立学院学生对上体育课态度有着很多差异，影响学生上体育课态度的因素也有所不同。基于此，得出相应结论及有关建议，以期促进提升学生上体育课的态度，进一步利于培养学生上体育课的兴趣。

1 研究对象与调查方法

1.1 研究对象

此文以华立学院9个教学部门在校（大一大二，以500名）学生为研究对象。

1.2 调查的方法

（1）访谈法。通过对华立学院在校学生及老师的咨询，从而了解学生上体育课中的各个方面的问题以及形成该问题的原因，为研究提供依据。有利于得到第一手资料。

（2）实地考察法。实地进行调查，调查学生上体育课态度中存在问题情况，以便更好的提出问题、解决问题，并提出相关建议。

（3）文献资料法。通过网络搜索、期刊查阅以及著作的阅读，从学生积极性、老师对课堂安排、学生对课堂安排接受程度多个方面对已经有的相关资料进行文献梳理和分析，为后面的研究提供理论与现实的依据。

2 研究调查结果与分析

2.1 华立学院学生对上体育课的态度与分析

（1）梳理体育态度。体育人的态度主要指的也就是一个群体对于某项体育活动所持的一种评价、倾向。它不仅可以帮助调节每一群体内每个人们对于参与体育项目的各种行为方式选择和各种思想倾向。在一定的政治社会经济区域内,体育运动态度往往具有相对的社会稳定性[3]。

（2）学生上体育课态度现状进行调查。现了解到华立学院大一和大二的学生都要进行两门体育课程的必修课程，在学校必须完成体育课程的选修。目前经过调查得知华立学院学生上体育课态度现状有以下几点：第一：受学分的影响，被动进行上体育课程；第二：因个人兴趣爱好进行上课，主动进行课程教学。从而得知学生分别是被动学习体育课程和个人喜爱主动进行学习。

2.2 华立学院学生对上体育课态度结果进行分析

由表1可知大学生非常喜欢体育课占39%，而喜欢则有15%的大学生，从数据我们可知，大学生对于体育课有很大的兴趣和主动进行锻炼的意识；虽然有31%的大学生对体育课态度反应一般，甚至有少部分学生对体育课持有厌恶的态度，但从收集的数据来看，我校大学生对上体育课还是蛮喜欢的。

表1 学生对体育课态度的调查统计表

由表2可知大学生喜欢体育课的因素较多：第一，上体育课不仅可以增强身体素质；第二，上体育课能够使人身心健康，能够舒缓人的紧张情绪；第三，上体育课可以提高学习效率。而体育课能够为当代大学生在全方面的发展过程中从以下几个方面起着积极的作用。

表2 大学生喜欢上体育课的因素

由表3可知大学生不喜欢上体育课有以下几方面。

表3 大学生不喜欢上体育课的因素

第一，期末体育课考试的原因。从调查的结果我们可以看到，26%学生由于期末需要体育课考试产生不喜欢的原因，因此在有关体育课教学的过程中，需要找到一个妥善的解决办法，使学生心里的消极因素转化为积极的因素，消除学生的厌学情绪，加强课堂的氛围，在学生的积极参与中去顺利的完成教学的任务。

第二，教学内容单一且枯燥。由表3我们可以看出，有 24%的大学生对在上课期间的某一教学片段是不喜欢的，他们认为该片段的内容是枯燥且无味的，从而感到讨厌。例如，在中长跑的练习中，练着练着就觉得乏味，这时老师可以换种教学方法，比如追赶游戏去进行的话，不但可以改变单调的场面，而且还能提高学生的学习兴趣和主动性。

第三，身体素质差。很多学生平时缺少锻炼，所以身体素质较差，基本的运动能力也欠缺。对于这些缺少锻炼的同学来说，上体育课是一件难熬的事情，进而给他们带来一种精神的压力和心理负担。所以更多的要求教师在进行体育教学时，给予不同的教导，对不同的学生提出不同的标准和要求，让学生能够在循序渐进中去提高自身的身体素质和运动技能，同时要多鼓励学生，增强他们的自信心。

3 影响学生上体育课态度的因素

3.1 自身原因

根据调查整理发现学生对自己上一堂体育课态度有着不同的学习意向，有积极参与，主动参加学习；也有不情愿，被动学习。师生的人际关系也往往会直接影响着在校学生对他们上一节体育课的学习态度，师生关系一般是泛泛指体育教师与在校学生之间的一种人际关系，它不仅影响教师的“教”和学生的“学”，而且还影响着师生双方的心理及个性的发展[4]。随着高校体育事业的发展课程的不断改革，体育教学目标和师生关系发生了巨大变化。教育部于2002年颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》）也具有强调教育突出学生个体性、张扬学生个性化的发展和倡导建立新型道德师生观等基本特征[5]。在体育教学组织管理改革引起的师生关系中，教学组织只是一种形式关系。就其教学内容而言，只有培养教学的思想观念关系，即教师的“主导”地位和学生的“主导”地位。解决这些问题的唯一有效途径是建立新型的个体师生关系和平等、合作、互动的新型师生关系。教师不再刻意优于学生，倡导一种促进学生个性发展的人性化教学新理念。只有这样，中学教师才能真正感受到体育教学中学习的乐趣和学习环境的温暖，充分体现和凸显学生在体育学习活动中的积极性和创造性品质。

3.2 对课程的安排

大学由于专业的不同，学校对每个学生的体育课程内容安排也不一样，有的体育专业院校学生因为课程内容多，课程安排过于繁多，导致对上课的厌恶，从而对上体育课产生抵制；相反有的专业学生因为课程比较少，又希望能在一些体育课上通过学习得到更多的知识内容，从而比较喜欢上体育课。

3.3 受学校制定要求影响

我们都知道学校在校学生都要进行体育课必修课程，但是因学校要求，学生需要完成技能考试，考试通过后才可以得到学分，相关学分问题会影响自己得到大学毕业证，所以面对考试，有许多学生被动学习。

4 结论与建议

4.1 结论

大学是学生从校园转入社会的最后阶段，也是体育活动有效实施影响的最后阶段。大学生现在对所接触体育秉承的态度同时也是中小学生在对待体育态度方面的延伸，当大学生正式开始步入社会之后，状态也会与之相同。所以在大学的校园学习生活中，对大学生有关对体育认知的培养，不仅可以弥补中小学体育的缺失，同时也利于社会成员加强对体育的认可度，进而产生一定的影响，让青少年对于体育的认知有所提高。这样不断的相互循环，才能够提高社会人群的整体对体育的参与水平，从而对身体的健康有所提高。

当代大学生对体育课的态度最主要的有以下两个方面：一方面在于大学生对体育课的认知。大学生对于体育课的认知，首先记忆还是中小学生的时候，那时候所认为的体育模式是，学生是完全自主的，老师起到的是监督作用，这样的一种心理，也造就了大学生在上课时期依旧忽视教师在课上能够起到的作用，重视学生是主体，忽视老师是引领者，这样将会影响整体的教学效果。另一方面是大学生参与体育课的初衷。对于当代大学生来说，体育课是从小就有的一门课，而对于很多人来说体育课是最简单的，造成了大学的体育课成为可有可无，大学生去参加体育可的初衷是不积极的。所以教师的精心准备对于他们来说，就是一个人的课堂，从而对教学产生影响，使之不能够顺利的进入下一环节。所以在一堂体育课中，不管教师如何合理组织，用什么样的教学方法，总是会有一些不配合的学生，从而直接影响教学进度[6]。

4.2 建议

提高培训学生主动学习体育课程的兴趣爱好，应该从教学理论及体育实践中深入宣传课堂上学习体育课程的好处，在理论中应加强学生对课堂内容不理解之处，教师积极给学生进行讲解；实践中多层次示范，让广大学生完全可以清晰地看到自己应该怎么进行学习，从而有效提高广大学生的学习兴趣。

要彻底解决高校学生被动自主学习的现实问题，唯有尽快改变学校教育者思想观念，建立平等、合作、互动的新型和谐师生关系。体育教师要一定深刻放下以往所谓的师生之道和尊严，改变对学校体育艺术教学和在校学生的传统的认识点和观念，增进与在校学生的身体心理相容，创造与在校学生密切交往的良好机会，促进学校师生关系的和谐发展。通过加强师生之间联动、协作，巧妙地运用改变学校体育课堂教学特点，优化和不断拓展学校体育课堂的教材、教法，体现了大学生在学校体育课课堂教学过程中的社会主体作用地位，增进学校师生之间合作性与交流，密切和谐师生关系。