从成就动机与学业成绩之相关性观照学习者学习效率的提升

◇福建师范大学教育学部 于玉婷

本文在综述已有的研究现状基础上，采用成就动机量表，分析比较学习者的成就动机在不同自变量（性别、专业、生源地）上的差异，对成就动机与学业成绩相关关系等方面展开实证探索，并以此观照提出提升学习者学习效率的建议。研究结果表明：成就动机在避免失败上存在专业差异；成就动机与学业成绩呈显著性正相关。因此，在学习者的学习效率提升上，要充分考虑学习者的成就动机，针对学习者的差异化特征，提供精准化的教学设计；从学习者、教师、学校等多维度开展优化教学，以提供支持。

1 引言

信息化时代，不同以往的阅读、写作、计算方式等发生了历史性的变革，信息迭代更新快，知识容量爆炸，高效学习成为新时代学习者的必要技能。成就动机的强弱使学习者在面临不同学习任务或工作时作出不同倾向性选择，并产生不同的情感反应，影响知识经验与能力的应用发挥，因此学习者的学习效率不同。本文拟对研究学习者成就动机与学业成绩之间相关性进行探索，并以此观照提出提升学习者学习效率的方式方法。

2 概念界定与文献综述

2.1 成就动机

1938年美国心理学家N.A.Murray提出“成就动机”的概念，从“成就需求”的概念衍生而来，将人们的基本需求分为20种，其中成就需求是最重要的。成就动机是克服障碍，锻炼能力并尽可能快地做事的诉求或倾向[1]。成就动机（the achievement motivation）是一种以高标准要求自己力求取得成功为目标的一种需要或驱力（D.C.Meemelladn，1953）[2]。J.W.Atkinson认为，成就动机包含两个部分，即“追求成功的动机”和“避免失败的动机”。学习者面临任务对象时，两种动机同时产生作用，但两者强度不同，它们相互制衡或消长[3]。“力求成功者”追求成功的动机高于避免失败的动机，会根据自己的知识水平选择成功概率在50%的任务，提升任务困难度带给他们更大的现实挑战，他们也会努力去追求特定的目标。“避免失败者”避免失败的动机强于追求成功的动机，由于不安定忧虑等复杂情绪的影响导致他们选择减少失败机会的目标。这两种动机倾向的代数和就是成就动机。

2.2 成就动机相关研究

关于成就动机的研究有很多，概括来说集中在以下四个方面。

（1）成就动机的比较研究。具体包括不同性别、年级、专业、生源地的个体之间成就动机差异的比较：比如刘胜敬以高中生为研究对象对年级、城乡、性别不同的学习者探究成就动机与学业成绩的关系，研究发现，成就动机水平高的学习者其学业成绩也较好[4]；朱丽雅以大学习者为研究对象对其性别、生源、专业、年级做成就动机上的差异性分析，结果表明，发现大学习者成就动机与学业成绩存在间接显著的正相关[5]；张慧芳以体育专业学习者为研究对象，研究发现大学习者的成就动机在性别、专业上差异不显著，而在生源地上差异显著，且成就动机对其学业成绩具有显著的正向相关性[6]。

（2）成就动机的影响因素调查。主要包括对家庭、学校、社会等外界因素的研究和个体内部因素的研究；王丽芳的研究结果显示，性别、专业、是否单亲及家庭年收入对大学习者的成就动机有显著影响，是否独生子女及母亲教育方式对大学习者避免失败的动机有显著影响，而民族、父母受教育程度及父亲教育方式对成就动机影响作用不大[7]等。

（3）对成就动机与其他变量关系的研究。大部分相关研究都是把成就动机当作一个变量，探究学习者成就动机与其他因素之间的关系。比如成就动机与自我效能感的关系研究[8]、成就动机与自尊的关系研究[9]等；学习者成就动机、学习策略与学习行为关系的研究[10]等。

（4）对成就动机的干预研究，主要采用的是归因训练的方式[11]。研究发现归因训练能够提高初中生的内部学习动机，降低其学业倦怠水平；同时团体辅导和个体咨询的干预结果在内部动机上也存在显著性差异；两种干预均具有长期效果[12]等。

而关于成就动机与学习成绩的关系有两种相互对立的研究结果。

第一种研究结果表明，成就动机的高低对学习成绩高低没有关系，如日本的山内等人以中学习者为对象的对成就动机与学业成绩的关系进行研究，结果表明二者无显著相关。摩根以中学习者为对象，考察成就动机与学业成绩的关系，研究结果得出它们之间的相关为0.40-0.21[13]。

除此之外，有部分研究人员发现成就动机与学业成绩等因素有着非常密切的相关。杨超研究发现初一学习者的成就动机与英语学业成绩之间呈显著正相关[14]；中职生的成就动机在追求成功的动机和避免失败的动机两个维度上均不存在显著的性别和年级差异[15]；这些相互矛盾的研究结果产生的原因在于学业成绩受多种因素的影响，而且其中对动机起作用的原因也是多方面的。

现如今外部压力致使学习者对成就动机的追求日益保守。学习者对当前的外部环境压力没有产生一个良好的认识，没有什么学习动机。面对不可避免的学习任务，避免失败的动机会驱使学习者去研究解决问题，相比于追求成功的动机低。鉴于此，研究将成就动机与学业成绩之间的相关性进行更深入的分析，对于提升学习效率具有积极的意义。

3 研究设计

3.1 成就动机量表

成就动机的测量方法有三类：投射测验法、量表法和对两种方法的整合研究。台湾余安邦、杨国枢两位学者编订的成就动机量表包含了“社会取向成就动机”和“自我取向成就动机”两个维度。而上海师范大学的叶仁敏修订的Gjems.T和Nyard.R编制的成就动机量表被国内学者广泛采用，证明此量表具有较好的结构效度[16]。本研究基于对大学生成就动机与成绩的相关性分析，较少涉及到社会取向的维度，故采用后者。该量表共三十道题，分追求成功的动机（Ms）和避免失败的动机（Maf）两个维度，每个维度15题，（1-15）题测量追求成功的动机，（15-30）题测量避免失败的动机。为便于统计与测量，改为5点计分，完全符合计5分，依次递减，完全不符合计1分，最终成就动机（Ma）的得分为Ma=Ms-Maf。

可靠性分析的结果显示，该量表中题项的内部一致性Cronbach’sAlpha系数为0.716，两个维度追求成功的Cronbach’sAlpha系数为0.718，避免失败的Cronbach’sAlpha系数为0.824。说明该量表应进行较大修订，但仍不失价值。

3.2 样本描述

研究选取某A高校本科二年级学生作为样本，所学专业主要是信息管理与信息系统专业和广播电视编导专业。研究采取问卷调查，发放《大学生成就动机量表》150份，回收问卷144份，回收率为96%，剔除其中不符合答题要求的问卷，最终用于数据统计的问卷为143份，该问卷的有效率为99.3%。就研究样本的性别构成而言，男生31人，占总数的21.68%，女生112人，占总数的78.32%。专业构成：信息管理与信息系统与广播电视编导两个专业为62、81人，分别占总数的43.36%、56.64%；生源地构成：农村户口有100人，占总数69.93%，城市户口有43人，占总数的30.07%。

4 数据处理及分析

4.1 整体描述

由于学业成绩数据获取的限制，选取2016～2017学年第一学期的学业成绩作为研究数据。使用SPSS17.0软件对143名大二学生的成就动机和学业成绩进行了描述性统计（表1）。数据显示，学习者学业成绩总体平均值为53.49，标准差为7.015，说明学业成绩总体处于中下水平，标准差较大，说明学业成绩表现并不一致，呈现出不平衡。成就动机总体平均值在4.79，标准差为13.466，说明成就动机处于中上水平程度，同时观察到的各个部分变量的标准偏差值大，也就是说，各个变量的数据的均值所在组离散程度较高。这表明不同学习者之间，在成就动机上并不一致，会受到学习者自身因素的影响，个体间的差异较大。

表1 描述性统计结果

4.2 成就动机的差异性分析

（1）成就动机与性别的差异检验。使用统计软件SPSS17.0，以性别为自变量，成就动机题项得分作为因变量，采用独立样本T检验对不同性别的学习者成就动机是否存在差异性进行分析：如表2所示男生21人，女生112人。总体来说，男生的成就动机高于女生，但在追求成功这一维度中低于女生。且不同性别的学习者在成就动机和两个维度平均分上不存在显著差异（p>0.05；p>0.05；p>0.05）。

表2 成就动机的性别差异

（2）成就动机与专业的差异检验。以专业为自变量，成就动机题项得分作为因变量进行独立样本t检验，结果见表3。在避免失败维度上，信息管理与信息系统的均值高于广播电视编导，两个专业呈显著性正相关（p<0.05）。成就动机和追求成功这一维度在专业上不存在显著差异（p>0.05）。

表3 成就动机的专业差异

（3）成就动机与生源地的差异检验。以生源地为自变量，成就动机题项得分作为因变量进行独立样本t检验，结果如表4显示，农村户口的学习者的成就动机高于城市户口，且成就动机在生源地上不存在显著差异（p>0.05）。

表4 成就动机的专业差异

4.3 成就动机与学业成绩的相关分析

使用统计软件SPSS17.0，利用双变量相关考察变量之间的相关关系，成就动机与学业成绩整体的相关系数为（r=0.409**，p<0.05）呈显著性正相关，结果见表5。

表5 成就动机与学业成绩相关分析

结果表明，成就动机与学业成绩有着密切的关系：成就动机强的学习者，学业成绩也越好。所以可以说在数字化学习环境下，从成就动机的角度提高学习者的学业成绩是可行且有意义的。同时说明，成就动机会影响学习者能否高质量完成各类学习任务，成就动机的强弱在很大程度上影响学习者能力的发挥，同时在学习过程中成就动机越强，学习者越努力向任务目标靠近，持续地开展学习，进而提高学习者的学业成绩。

4.4 学业成绩与成就动机各维度的相关分析

根据表6数据分析，学习者成就动机在其各个维度：追求成功和避免失败与学业成绩相关系数为（p=.000，p<0.01）均呈显著性正相关。说明在提升学习者的学业成绩时，需关注学习者的成就动机。

表6 学业成绩与成就动机各维度的相关分析

5 结果讨论

研究主要是成就动机与学业成绩的关系进行了探究，验证了研究初始提出的研究假设：成就动机与学习成绩的关系呈显著性正相关。由此，笔者认为，在信息化社会的学习成长，要充分考虑到学习者的成就动机，以一种统整的系统思维来综合考虑提升学习效率。不同专业教育内容、方式以及学生学习方式、成长环境的不同，其价值观不同，可能因外部因素增大影响学习者两个维度倾向的偏差。当学习者于追求成功的动机水平低于避免失败的动机水平，行为情绪由害怕失败支配，消极地对待成功，过于注重失败而回避失败，对未知、不确定的情境、事物，敏感、忧虑、不安，无法发挥自己的潜能，恐惧追求困难的任务。从研究数据看，在成就动机水平上，男性略高于女性，和朱丽雅[5]等人的探析一致，现今社会，男性会被赋予比女性更高的期望，故男性在追求成功的行为上略高于女性。在避免失败的行为上，男女差异并不是很显著。

在生源地方面，农村和城市户口的学习者的学业成绩均值分别为55.19、49.53，在学业成绩方面，农村略高于城市。农村的学习者对追求成功的动机明显高于来自城市的学习者，由于农村教育资源是相对落后，所以农村户口的学习者相对而言会更加努力。同时，研究采用的样本分别信息管理与信息系统（理工科）和广播电视编导（文科）两个专业，理科大学生在追求高目标，完成困难任务，竞争并超过他人的动机要高于文科大学生，为在学业任务中取得更好的成绩，更注重趋利避害，但也可能因学习压力增大而导致回避失败倾向的加剧，所以在避免失败的行为上理工科高于文科生。然而追求成功行为水平中没有出显著性差异。相对来说，文科学习压力较小，学习任务较轻，比较敢于尝试新鲜事物。

6 建议

6.1 精准化的教学设计

在设计教学时，需充分考虑学习者的差异化特征。依据学习者的成就动机强弱及其他个性特征，为学习者提供个性化的学习环境与各种支持服务。在大数据、人工智能技术背景支撑下，分析学习者的学情、行为数据，针对学习者不同的学习目标、学习风格、学习习惯以及知识掌握情况，帮助学习者构建知识架构，实现学习资源的个性化推荐，为学习者提供个性化的学习服务。通过大数据学习分析等手段对学习者的成就动机准确评定，并针对学习者能力以及需求进行精准的个性化支持服务。同时利用虚拟现实技术或增强现实等手段实现场景模拟，创设环境或气氛，提供支持，以提高学生学习参与、提升学生深度学习体验、激发学习动力，使学习者在学习过程中更好的解决问题、完成学习任务。在此基础上提升学习者的学习效率。

6.2 多维度的优化教学

学习者方面：融合现代科学技术，关注学生学情和专业质量，通过智慧教学、同伴评价等优化学习者体验，培养学习者的批判性思维、创新能力以及数字素养。通过抗压训练培养其追求成功的动力去发现问题，探究问题。培养信息时代的学习与生存能力，使之成为具有较高信息素养的终身学习者。

教师方面：通过召开教学团队会议或是在网络平台上在线开展集体备课等方式，研讨专业教学重难点，发展并提升教师自身的学科教学法知识。同时构建形成师-师、师-生、生-生之间的学习共同体，增强教师团队凝聚力，并且在各个群体中不断分享信息，促进多方发展。通过对教师加强考核标准，优化教学团队，改善教学改革之基。

学校层面：新形势、新任务面前，学校应充分认识到要不断更新教育观念，同时结合教育办学实际情况，鼓励教师建设发展一流课程等方式，大力发展优质教学，推动办学质量和效益的全面提高。

7 结语

研究试图从成就动机与学业成绩的相关关系，对学习效率的提升取得了一些结论。作为个体内部心理因素的成就动机及其与学业成绩的关系，是一个长期且具有持续性的过程，还需进一步跟进研究。同时，本研究还存在研究样本数量较少、性别数值差异较大等不足，在后续的研究中将扩大样本范围，使研究更具说服力。研究主要探讨了成就动机与学业成绩的相关性，但学业成绩会受到多种因素的影响，在研究中无法完全排除一些无关变量的影响，在以后的研究中应尽量排除无关变量的影响。在考虑个体影响因素时，只考虑了年级、性别、专业，而对其他个体影响因素欠缺考虑，在后续的研究中将对影响学习者成就动机的个体因素进行全面、深入的探究。