浅谈高中语文作文教学中的思维训练策略

摘要 在语文课程改革过程当中，作文作为体现学生综合能力和核心素养最直观的途径之一越来越受到重视，有关作文教学的理论也得到不断地丰富和完善。作文的生成离不开思维的参与，通过有意识的思维训练能够克服学生学习以来的思维定势，从而提高写作水平，因此对写作思维的训练是必不可少的。本文就将针对高中语文写作教学的思维训练策略展开分析研究，希望能够在提高学生写作能力方面提供帮助。

关键词：作文教学 高中语文 思维训练

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-464

写作是人类将自己对客观世界的认识进行表达、交流、传播的行为，它是个人综合素养的表现。高中生写作是一个复杂的心理过程，它不仅需要学生运用一定的写作知识，更需要充分调动自己的思维。过去我们太过于注重对作文技巧进行训练，追求序列化和体系化的教学，对作文的生成过程即思维的参与有所忽略。美国学者唐纳德·奎恩说：“在整个写作中写作和思维是同时产生的，写作的过程也就是思维的过程。”因此，本文注重于研究高中作文教学中学生思维训练的策略，从提高学生思维水平的角度真正提高学生的写作水平。

一、文献综述

初步拟定的论文题目是“浅谈高中语文作文教学中的思维训练策略”。目前为止，以“语文写作思维训练”为关键词在知网中进行搜索，共检索到学术期刊26篇，硕士论文29篇。论文主要以各类作文下培养学生思维为主题，少数文章以研究思维重要性、思维教育、思维导图等为主题，总的来说，这些论文资料为我提供了许多新的思路，其研究成果对我此次论文的写作有很大的参考价值，其观点及理论主要可以分为以下几个方面：

（1）思维概念的界定及其重要性

思维是人脑对客观事物的本质和事物内在规律关系性的概括与间接性的反映。（朱志贤.林崇德.思维发展心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1987：56）思维是指运用已有的知识对客观事物进行分析综合、判断推理，反映事物一般特性和事物间有规律的联系。（覃可霖.写作思维学[M].南宁：广西人民出版社，2002：31）写作与思维有着密切的关系，朱行能提到，写作是思维的一种外在表现形式，思维是写作的物质基础。（朱行能.写作思维学[M].北京：人民出版社，2007：1）于漪老师在《中学作文教学导论》中提到：“写作教学的全过程应该是培养学生思维品质、发展学生思维能力的全过程。”（于漪.中学作文教学导论[M].山东：山东教育出版社，2001：66）

（2）思维训练角度及策略研究

大部分论文主要从学生辩证思维、形象思维、抽象思维等方面分类阐述训练策略，比较特别的是少数研究力求从新的角度对思维训练进行划分，提出具有新意的培养策略。侯改改从写作思维品质训练、写作思维技能训练和写作思维调控技能训练四个角度来对学生进行思维训练。（侯改改.高中生写作思维训练研究.[D].吉林：东北师范大学，2008.）陈静将写作思维划分为外在客观的内化阶段和内在思想的外化階段。外在客观的内化过程就是将外在事物经过作者内化，成为带有独特思想的过程，提出培养学生积累的习惯，掌握写作技巧;内部思想的外化就是谋篇布局的过程，将心中的思想意念等以文章结构等呈现出来，培养学生选材思维能力和结构思维能力。（陈静.高中作文教学中的写作思维训练.[D].吉林：东北师范大学，2008.）

综上，写作本身是一项复杂的思维活动过程，是学生思维品质的集中体现。写作教学不仅应丰富学生的知识储备，训练学生的写作技巧，还要认识到思维训练同样发挥着重要的作用。本文主要从创造性思维和逻辑思维的角度并结合实例分析提出学生思维训练的策略。

二、关于写作部分的教材分析

在新一轮教材改革后，“部编本”高中语文教材中的写作系统也发生了变化，为适应新的教材，教师需要对教材编写特点进行深刻认识。

（一）循序渐进，自成体系

高中语文部编版教材每一单元后都有写作任务，如必修上册第一单元的“学写诗歌”，第二单元的“写人要关注事例和细节”，最后到第六单元“议论要有针对性”，第七单元“如何做到情景交融”，每个单元都会对写作提出建议，其难度由易到难，循序渐进。必修下册第六单元写作任务中提出“议论要有针对性”，这在必修上册的基础上对议论文的写作提出了新的建议。部编版教材对学生的习作更有导向性，布置的任务更有层次性，对学生知识和方法的指导能更全面、更有针对性地帮助学生写作。

（二）读写结合，一课一得

部编版教材将每个单元按照主题进行编排，在引导学生阅读的同时结合写作任务，帮助学生在读写结合中学习。例如必修上册教材第一单元主要是学习诗歌，单元任务中则是“学写诗歌”，提供关于诗歌的意象、情感、韵律等知识，以每个单元主题知识展开写作教学的指导，以读促写，为学生创造写作情景。温儒敏先生建议教师在教学中做到“一课一得”，学生在每个单元的学习中，从阅读知识到写作实践，从积累到运用，逐步提高学生写作水平。

三、关于思维部分的课标分析

《普通高中语文课程标准（2017年版）》中将“思维发展与提升”作为学科核心素养之一，要求学生能在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进思维品质的提升。除此之外，课标还明确将“增强形象思维能力”、“发展逻辑思维”、“提升思维品质”作为课程目标，足以体现对学生思维发展的重视。语言文字运用和思维密切相关，语言既是重要的交际工具，也是重要的思维工具，语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。在“思辨性阅读与表达”的学习任务群中，课标指出要“学习表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准确，论据恰当，讲求逻辑。”此处的表达不仅指口语表达，更指书面表达，即写作，由此可认识到课标对学生思维在写作上的运用也是有内在要求的。新课标对学生思维能力培养的强调体现了对学生心理品质和精神品格的重视。语文学科是人文性与工具性的统一，学生应在听说读写的学习过程中提升语文素养和各项思维能力。作文是学生思维水平的直接体现，学生思维水平的提升也能让学生作文水平更进一步。

四、写作教学思维训练策略

那么我们到底要培养学生什么样的思维能力呢？又该怎样进行思维训练呢？在写作过程当中，不少学生冥思苦想却只能写出平淡无奇的文章，“不知道写什么”、“写的平淡无新意”、“文章散乱无主题”等是高中生普遍存在的写作问题，因此训练学生创造性思维和逻辑思维尤其重要。

（1）写作教学创造性思维训练

创造性思维包括发散思维和聚合思维。发散思维是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，是以一点为中心，然后围绕这个点进行全方位、多角度的思考。美国心理学家吉尔福特认为：“发散思维是从给定的信息中产生信息，其着重点是从同一的来源中产生各种各样的为数众多的输出。”而聚合思维指向一个方向的问题进行思考，是一个步步深入、层层推进的过程。不少学生在写作时绞尽脑汁也想不出新颖的写作内容，这时，发散思维和聚合思维的训练就格外重要。

1.发散思维的训练

头脑风暴，打破思维定势。在应试教育下，不少学生总是以学习“高分写作素材”“高分写作技巧”为主，最终结果就是短暂的高分，长久的思维固着。但面对新的话题时，学生便很难应对。头脑风暴法就是让学生自由思考，打破常规，畅所欲言，围绕一个话题进行无限制的自由联想和讨论。教师可以组织学生开展头脑风暴的活动，可以和写作无关，但是要让学生打开思维，积极提出新颖独特的想法，让学生对发散思维充满好奇并主动展开思考。例如组织学生对“小动物过高速公路的方法”这个话题展开讨论，最开始同学们可能只想到一些常规方法，教师要积极进行引导，对于“找根竹竿跨过去”、“坐个热气球飞过去”、“放一个禁止通行的告示牌”等等都是过公路的办法。头脑风暴的关键就在于让思维插上想象的翅膀，挣脱束缚，在此过程中，一些有创造性的点子便会出现。

主题发散训练。作文最重要的就是主题，要让发散思维对学生的写作有所帮助，还是应该将重心放到写作上来。教师可以找出一组主题词或者一幅画，通过理解主题词的含义或者画中事物的联系来引导学生提出自己的想法。例如围绕“风”作合理的联想，它可以是四季之风，主题便是热爱自然;可以是暴风雨，主题便是不畏挫折，勇于战胜;它还可以是“东风”，告诉我们要善于利用外界条件来成就自己.....

发散思维就像一棵树，如果说作文主题是主干，那么它的枝桠、树叶都是思维发散的结果。发散思维能够培养学生在写作的时候根据所给素材进行多角度的思考，最终以新颖独特的视角写出优秀的文章。

2.聚合思维的训练

聚合思维确定了发散思维的方向，是思维者聚集与问题有关的信息，进行重新组织和推理，以求得唯一正确答案的收敛式思维方式。发散与聚合是写作过程中紧密相连的两种思维方式，如果只有发散而无聚合，那么思维就不能统一，不能从众多方案中择优。聚合思维的作用就在于进行权衡、比较和择取。教师应帮助学生积极进行归纳总结，学会找共同点和升华点。例如，教师可以引导学生对同一组关键词或者事物进行联系和区别之间的交流，帮助学生排除不合理的，糅合相似的。又如在以“假期生活”的感受和体会为主题的写作任务中，学生必定会有很多的感受和体验，教师可以划定关键词如“感人”为主线，帮助学生梳理所要写的文章内容。聚合思维按住学生聚合思路，理清顺序，是提高写作水平的有效途径。

材料作文是高考常考的一種作文类型，学生在进行材料作文写作时，作文立意是关键，而立意是对材料概括的基础上进行的，这个概括的过程就是学生运用聚合思维的过程。我们可以训练学生对材料进行内容概括和本质概括，内容概括即“舍次求主、同则合并、异则累加”，先对材料所表达的浅层意思进行聚合，缩小写作立意范围;本质概括即帮助学生找到材料关键词及其相似性来确定立意关键词。教师可以通过这样的训练，帮助学生发展聚合思维，提升材料作文及其他类型作文的写作能力。

（二）写作教学逻辑思维训练

逻辑思维又称抽象思维，它是以分析综合、抽象概括为基本，以判断和推理为过程的思维方式。高中生的思维结构已经基本成熟，思维发展水平已经开始从形象思维过度到抽象思维阶段，帮助学生训练逻辑思维有助于学生全面、有根据地思考问题，用发展的眼光看待事物，逻辑更加清晰，表达更加有条理。在写作过程中，前言不搭后语、语法错误、内容与现实不相符、逻辑混乱、主题不明晰等都是逻辑思维不强的表现。增强学生的逻辑思维同样也是提高写作水平的有效途径。

观察训练。教师要引导学生对事物静心观察，不论是外在特征还是内在原理，学生都应该观察入微，防止在写作过程中出现失真以及不符合原理的错误。除此之外，通过观察，学生还能在写作中增添很多细节描写，提高作文水平。

逻辑顺序训练。教师可以组织学生对带有逻辑性错误的病句进行修改，如语序颠倒、因果关系不当等等;其次还可以组织学生按照逻辑顺序来进行造句和阐述事件经过;最后帮助学生用逆向思维和辩证思维思考问题，从多个角度来检查自己的写作是否存在漏洞。

议论文是高考作文中常写的一种作文体裁，逻辑思维在议论文中的运用尤为突出。语法决定语言“通不通”，而逻辑决定语言对不对。教师可以帮助学生建立逻辑思维模型，以论点为中心，以转折关系、因果关系、假设关系、举例关系等作为支点，建立论点与论据之间的联系，当然，这只是针对议论文写作而言。而对于记叙文写作，逻辑思维便更多地体现在事件的真实性以及起因、经过和结果之间是否存在矛盾等，对于不同体裁的作文，逻辑思维都有不同的体现，教师也要对症下药，采用不同的方法来提高学生的逻辑思维。

教育始终是人的教育，归根结底是人的综合素养的教育，语文教学应在传授学生知识的同时，培养学生的核心素养、良好习惯和思维品质。因此写作教学也应注重培养学生的思维，学生思维品质的提高也能促进写作水平的提高。教师应积极提高自身专业素养，对课标和教材进行深入分析，为学生创造良好的学习条件，在写作教学中培养学生的逻辑思维、创造性思维等，帮助学生建立思维习惯，提高写作水平。

五、参考文献

[1]于漪.中学作文教学导论[M].山东：山东教育出版社，2001：66

[2]侯改改.高中生写作思维训练研究.[D].吉林：东北师范大学，2008.

[3]张慧妮.高中作文教学中的思维训练研究.[D].江苏：苏州大学，2011.

[4]于志娟.中学语文教学中逻辑思维的培养.[J].时代教育（教育教学）. 2011，（03）：187-188

[5]覃可霖.写作思维学[M].南宁：广西人民出版社，2002：31

作者简介：王月（1999.4-）;女;汉族;四川宜宾人;硕士研究生在读;陕西师范大学，文学院，学科教学（语文）专业

陕西师范大学文学院 陕西 西安 710119