翻转式课堂在小学英语教学中的探索与实践

庄严

摘要：翻转课堂是近年来教育实践探索的一个重要课题。在小学英语教学中，教师要结合英语学科基本特征，遵循学生发展规律，探究符合现代化教育的方向。从教学的有效性角度而言，翻转课堂能够大大提升英语课堂教学的效率，激活学生的思维。本文结合翻转课堂的理念，融合英语学科教学的多元化模式，探索“翻转”课堂模式在英语学科教学实践中的深层次应用。

关键词：翻转课堂;小学英语;教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-443

一、前言

2018年，习近平总书记在中国教育教师大会上指出：“教育技术现代化变革推动教育改革的浪潮，新时代教育发展方向必然是信息技术与基础教育理论的多领域融合。”这一论断表明，现代化教育发展模式确实需要与英语学科教学相互融合，形成长期性的良性发展体系。而“翻转”课堂则是现代化教育技术应用到学科教学的典范代表。根据新课标要求，英语学科教学的出发点和落脚点在于培养学生的语言表达能力和语言运用能力。这是教育者必须直面的目标。如果没有认真思考这一宗旨和目标，没有将这一问题带入到英语学科教学的实践中，那么“翻转”课堂的效果将会大打折扣。从而会束缚到学生的创造性思维。

二、翻转课堂的内涵和外延

1、翻转课堂的新颖性

《尚书》曰：“苟日新，日日新，又日新。”翻转课堂要应用到英语课堂教学中，必然深刻认识到翻转课堂模式的新颖性。从教学发展的角度分析，教师的一切活动都是为了促进学生的综合发展，提升学生的学科素养，锻炼学生的学科思维能力。在英语课堂教学中，教师更要关注学生在翻转课堂中的学习进度和课堂表现，紧扣引导式教学的内容和目标，形成具有可持续性发展的课堂模式。

翻转课堂的新颖性体现在师生关系的与众不同。传统的课堂教学语境下，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，是被动的学习者。在封闭式的课堂环境中，师生关系是不对等的，教师是权威，是标准，学生是被动的学习者，是教师的服从者。长此以往，学生的学习主动性和积极性难以提升，教学的有效性也难以得到保障。而翻转课堂模式则打破了传统的师生关系。在翻转课堂中，教师是引导者，学生是学习的主体，是思维的探索者。因此，在英语教学中，教师要善于合理应用翻转课堂，将英语学科教育目标融入到学习的各个阶段中。

2、翻转课堂的外延——教育变革风暴

教育技术的普及拓宽了教学的范畴，打通了课内与课外的桥梁。而翻轉课堂模式更加依赖教育技术。在多媒体教学环境下，教师不再是课堂的主角，而应该退居到幕后，做好课堂组织工作，学生才是课堂的主角。在这场教学变革风暴中，学生可以自主设置学习目标。翻转课堂最大的翻转就在于教学目标要符合学生的认知水平，教学内容要依从于学生的实际情况，教学活动要结合学生的学习兴趣。由此可见，在课堂教学中，教师要结合小学英语的课堂特点，整合翻转课堂模式，形成多向性的教学体系。

三、将翻转课堂融入英语教学的有效策略

1、注重激活主体性，实现学科思维“翻转”

探索“翻转课堂”教学模式的立足点在于抓住英语学科思维与英语学科知识的契合点，这对于强化学生的思维能力和英语学习兴趣具有非常重要的意义。新课程发展深入到课堂实践，翻转课堂教学模式已经不是全新的教育体系。这种模式是给予新课程的基本要点，实现英语学科教学的阶段性突破。而教师在英语教学中，往往是以单词为范例，指导学生掌握语言技巧，但是仅仅依靠教师单向传授，是无法满足学生对于更高层次的学习需求，更无法实现新课改背景下的英语新思维的目标。教师要抓住英语教学的翻转课堂模式的契机，创设有效的教学活动，落实在英语学科教学中培育学生的英语学科思维能力的有效“翻转”。

教师一定要激活学生的主体性思维。英语翻转课堂的基础就在于思维与主动性学习的统一。翻转课堂模式的应用激活学生的学习自主性，势必会引导学生全身心投入到学科活动中，催促学生在自主探究中找到学习的目标。例如，在引导学生学习六年级下册 Where did you go？时，教师引导学生自主明确本单元学习的范畴，立足于培育学生的主动性思维。以翻转课堂为基点，为学生留下充足的学习空间，指导学生设计导学案。第一个阶段，运用多媒体技术，制定个性化学习方案，分别包括单词、语法、表达和写作。每个版块都要明确目标。然后借助PPT整理本单元知识点，建立学习档案，并引导学生对自己的学习情况进行自评和互评。

2、巧用“语言—语用—语境”三点式模式

翻转课堂的另一个优势在于学生拥有更充裕的学习空间和思维空间。教师在英语教学中，要珍惜翻转课堂的优点，巧用“语言—语用—语境”三点式模式，形成完善的翻转课堂体系。英国教育学家威廉·霍尔斯在给学生进行翻转课堂教学时，提出了“三点式”的方法。即“语言点”、“语用点”“语境点”。抓住“三点式”，引导学生深入到翻转课堂中，抓住英语交流的语境，尤其是学习者要善于总结自己参与学习活动的感受。在此基础上，再进一步引导学生思考英语表达交流的“语境点”。让学生互相进行语言思维交流，领悟英语的规律特点。在整个翻转课堂的教学过程中，学生都是主体，教师只需要适时点播，切不可越俎代庖。通过三点式模式的阶段性引导，学生能够摆脱哑巴英语的现象，运用良性的学科思维进行英语交流。例如，在指导学生学习“Mike’s happy days”时，教师通过展示多媒体和交流情境，将学习交流的任务展示出来，引导学生将抽象的单词运用到学习交流活动中。在交流情境中，教师强调语言运用的语境，完善学生的思维方式。

四、小结

综上所述，英语教学实践与翻转课堂有效融合的关键点在于激活学生的学科思维，提升学生的学科积极性，让学生在英语学习中体会到成就感，转变学生对于传统课堂的浅层次的误区。教师必须重视小学英语学科的突破口，尤其是学习引导和学生个性化学科的结合。翻转课堂必然需要紧扣学科教学目标和宗旨，开展英语学习活动，提升学生各项能力。由此可见，翻转课堂的关键在于“学生主动性和英语学科教学目标的融合。”这是具有现实指导意义的。英语翻转课堂教学要抓住教学的契机，创设具有引导性的教学情境，更应该将各项综合活动有机整合，形成多向性、深层次、综合性、引导式的长效性的翻转课堂。当翻转课堂的教育模式能够引领学生的学科思维，必然能够提升英语教学的效率。

参考文献

[1]雷晓慧.支架式理论与现代教育体系小学英语隐性分层教学实践探讨[J].中国民航飞行学院学报，2015，（4）：77-80.

[2]邓沙琪.构建小学英语课堂应用型语言教学模式——以广东纺院为例探讨英语课堂教学改革[J].商业经济，2012，11（3）：123—125.

黑龙江省伊春市嘉荫县第一小学 黑龙江 伊春 153200