在阅读教学中落实语文要素的策略

胡春丽

摘要：阅读是语文学习中的重要环节，也是很多学生基础最为薄弱的环节。随着新课改对小学语文教学提出了更高的要求，教师要更加重视对学生精神世界的塑造，以提升学生个人学习能力为主要目标，让学生在语文学习中更有参与感。这些内容都为小学语文阅读教学带来了新的思考。本文将结合语文要素提出如何提升小学语文阅读教学质量。

关键字：小学语文;阅读教学;语文要素

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-413

引言：语文要素的含义即是“学什么”与“怎么学”。教师的阅读教学工作应该围绕这两个问题开展，让阅读教学更加具有条理性，学习目标更加明确。教师在阅读教学中要更加突出学生的主体地位，让学生可以充分发散自身的思维，通过独立思考不断发现问题、探索问题、积累相应的经验，从而加深对阅读文章的理解，达到提升综合学习能力的目标。

1、创设阅读情景，吸引学生阅读兴趣

在阅读教学的过程中积极创设良好的閱读情景可以提升学生的阅读兴趣，让学生在阅读学习中更加积极主动，提升阅读教学质量。情景教学不仅可以让丰富课文文字的表现力，让学生可以更加直观的感受课文描绘的内容与表达的情感，提升学生的理解能力，还能将阅读与生活紧密联系在一起，让学生能够发散自身的思维，产生更丰富的共鸣与思考，真正融入到课堂学习当中，带给学生更加优质的学习体验。例如在学习三年级古诗《九月九日忆山东兄弟》时，很多学生在古诗学习中较为吃力，要从十分简短的四句文言中体会到古诗的韵律与描绘的画面，对小学阶段的学生有着一定的困难。所以在学习时，教师可以积极利用情景创设来展示古诗描绘的画面，让学生能够将直观的景色与文字结合在一起，提升学生对古诗的理解能力并体会到古诗的感染力，从而提升古诗学习质量。教师在古诗学习前可以对学生进行提问：“你了解重阳节吗？重阳节要做什么？”先引发学生思考，让一些不了解重阳节的学生能够在交流分享中对重阳节有一个大概的认识，引发学生古诗学习的好奇心理，有利于学生在古诗学习时能够理解佳节思亲的原因，感受古诗的情感。在学习诗句时，教师可以借助多媒体帮助学生构建画面。例如古诗最后一句“遍插茱萸少一人”对学生来说难以凭借文字还原画面，很多学生并不了解“茱萸”是什么，也不清楚茱萸与重阳节的关联。所以教师可以利用视频帮助学生更加直观的感受到古诗的画面，提升古诗的感染力，帮助学生更加深入的理解古诗的情感。通过创设阅读情景，使语文要素中“怎么学”更加明确：要站在学生的角度，以提升学生阅读学习兴趣为出发点来引发学生更多的思考，帮助学生深入理解掌握阅读文章的内涵与情感，提升学生阅读学习的整体效率。

2、重视课文赏析，丰富学生精神世界

学会赏析是理解课文内涵的基础。 对课文进行赏析与品读可以丰富学生的精神世界，体现语文学习的人文性，对学生性格、三观的培养有着积极意义。在当前教学环境中，很多教师没有发挥出语文学习的人文意义，更加重视知识内容的教学，而忽略了对学生精神层面的塑造。导致一些学生虽然拥有良好的应试技能，但没有通过语文学习获得成长，精神世界较为匮乏。所以，教师可以从重视课文赏析入手，一方面可以加深学生对课文的理解，帮助学生积累阅读练习的技能，一方面可以提升学生的文化素养与审美素养，促进学生全面发展。例如在学习三年级课文《铺满金色巴掌的水泥道》时，文章生动细腻的描写很容易让人感受到落叶与秋景的静美，具有丰富的赏析价值。在语文学习要素中，“学什么”是一个很重要的问题，教师不仅要重视知识内容的教学，帮助学生掌握丰富的知识技能，还要通过阅读学习丰富学生的精神世界，让学生能够正确的欣赏美、感受美，提升学生的审美素养。只有这样才能促进学生全面发展，让学生在语文学习中能够提升自身的综合素质。所以，教师在进行教学时，可以重点赏析这篇文章中美的部分。这篇文章首先具有十分生动的画面美，文章描绘出了一幅生动自然、静谧活泼的秋日美景，教师可以借助多媒体设备，让学生结合画面来欣赏文章描述的美丽景象，提升文章的感染力。文章的另一处美则在巧妙的修辞手法上。作者通过使用比喻与拟人的手法传神的描绘出了落叶之美、雨后街道之美，教师可以让学生重点赏析文章中这两处修辞手法的运用，让学生将修辞手法去掉后再与原句进行对比阅读，感受修辞手法对文章带来的积极意思。通过深入细致的体会文章表达的内涵与情感，让学生能够在语文学习中获得美的熏陶，丰富学生的精神世界。

3、开展读写结合，引发学生感悟共鸣

在阅读学习后开展写作练习，可以加深文章对学生的启发，让学生再次思考，领悟文章的内涵与情感，产生自己独有的认识。在阅读学习中，学生独立的思考非常重要。小学语文教学中大部分阅读教学都是由老师带领学生对文章进行学习与理解，学生在这个过程中自我思考的时间较少，由于缺乏思考，对文章的理解往往较为表面。在阅读学习过后，学生可以有更加充分的时间进行独立思考，再次理解文章，从而提升阅读质量。所以，在阅读过后的写作练习要以抒发学生个人认识与感受为主，在这个过程中教师还可以检验学生的真实阅读情况，根据学生的思考来了解学生是否有正确把握文章的内涵与主旨，从而找到学生阅读过程中存在的问题，在后续的阅读教学中有针对性的展开相应的训练。语文学习要素中，“学什么”不仅包括让学生在语文学习中能够丰富自身精神世界，提升文化素养与美学素养，还有最基础的学习到的知识与技能。读写结合的方式可以帮助学生更有效的巩固阅读中学习到的阅读技巧与表达方式，让学生能够通过及时练习，进一步了解阅读技巧与表达方式的用法与意义。例如在学习三年级课文《大自然的声音》时，文章运用了丰富的拟人手法，使得文章生动活泼。教师不仅要让学生深入理解拟人手法独特的表现力与对文章的积极影响，还要让学生能够掌握拟人修辞手法的基本用法，将知识转变为学生自身的技能。所以教师可以开展写作练习，让学生通过描写自己生活中一些美丽景象或小动物来练习拟人手法的具体应用。让学生在写作的过程中能够进一步理解拟人手法的意义，提升学生的写作能力，帮助学生在阅读学习中收获更多。

结束语

综上所述，围绕语文要素开展阅读教学可以改善传统阅读教学模式中存在的一些消极现象，明确学生在语文阅读学习中的主体地位，提升学生语文学习的综合能力。教师在如何更好的开展阅读教学活动的问题上还有很多值得思考的地方，要不断借鉴已有的经验，学习新型的教学思路，为学生带来更高质量的语文教学内容。

参考文献

[1]康桂香.小学语文有效阅读训练的思考[J].中国校外育，2019（27）：122.

东源县第三小学 广东 河源 517500