个性化教学在特殊教育培智语文课堂中的运用

官影

摘要：特殊学校里的学生是一个特殊的社会群体，他们多数是智力上有残疾的儿童，与同年龄的孩子相比，智力残疾的儿童在与人沟通交流方面能力较弱、自身学习能力和语言表达能力都会比较欠缺。所以与普通孩子接受的教育相比，智力残疾的儿童在教育方面存在着很大的不同和差异，需要教师针对学生个体制定合适的教学计划和方法来帮助他们掌握理论知识和实践经验。语文作为一门基础学科，在培智教学中占据重要的地位，教师可以通过个性化教学来改善现有教学方法，提高教学效率，帮助这群特殊的学生更快更好地掌握这门学科知识。

关键词：个性化教学;特殊教育;培智语文;教学模式

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-295

特殊学校里开设的培智教育是专门针对智力残疾儿童开展的教育类型，它通过系统的教学体系、专业的教学方法，能够有效地促进学生们的智力开发，纠正他们的不良行为，教授他们一些基本理论知识和生活技能来适应未来的社会需求。培智语文作为培智教育的基础学科，一直受到学校和家长的重视，但是因为其学科本身教学内容多且杂，在教学过程中一直存在很多不贴合学生个体特性的问题，从而无法达到预期的教学目标。

1、对学生个体进行量化评估，便于因材施教

在特殊学校的校园里，因为每个孩子的病因不同，即使是同样年龄的学生，他们能表现出来的学习能力、思考能力和表达能力都相差甚远。如果教师采用统一的教学方法进行课堂教学，那么很多学生可能都无法跟上教师的进度，无法理解教师的思路，进而产生厌学的想法。因此在预课阶段，就需要对班级上所有的学生进行个体量化评估，了解个体的智力、性格、基础、优势、劣势等相关因素，进而调整教学计划和方案，做到因材施教，有效地开展教学工作。

比如，在教授第一课《好学生》时，在准备阶段教师可以通过下面三个方向来对学生进行个体量化评估：1、对于语言理解方面，可以根据学生是否能够集中注意力听老师说话、被叫名字的时候是否有反应以及对常用词汇是否能够理解等标准进行评估;2、对于表达能力方面，可以根据学生是否能够使用手势或表情来表达意思、发音是否清楚以及能用单字或词语来表达意思等标准进行评估;3、对于基本读写方面，可以根据是否能够看图片读字、是否能够认读常见的标志以及是否能够写字的简单笔画等标准进行评估。通过对这些测试结果进行分析，教师对于每个学生的情况就能够做到心中有数，在教学过程中就可以应用个性化教学模式、有针对性地开展教学活动，使每个孩子都能获得基于本身的成长和发展。

2、对教学过程进行分层解析，贴近实际教学

在实际的培智语文课堂教学过程中，教师所使用的教材是统一编制的，并没有针对不同学生进行个性分析，教学大纲和教学目标也不够详尽，这些具体的工作就由教师承担着。在掌握培智语文新课标和每课时具体内容的前提下，教师需要将教材进行分层解析，需要对教学过程进行分层规划，更需要对教学目标进行多样性设置，以便贴近学生的个体情况，贴近實际的教学过程。

比如，在教授《红领巾》这一课时，根据教学大纲要求学生能够掌握三个学习重点：能够跟读和理解词语“少先队员、红领巾”、认读和描写生字“巾”、跟读和理解句子“我是少先队员/我爱红领巾”。但是由于学生个体的智力差别较大，如果让所有学生把这三个教学重点都在课堂上学会是不太现实的，因此我们可以采取教学目标多样性设置、教学过程分层等方式，来贴近学生的学习需求。

教师可以根据学生的智力程度，按照从低到高的顺序将学生分为A、B、C三个小组，然后进行教学目标分层：A组学生的学习目标是听到指令指出少先队员和红领巾的图片、认识、书写生字“巾”和认读“我是少先队员/我爱红领巾”这两组句子;B组学生的学习目标是跟读两个词语、会念生字“巾”和跟读两个句子;C组学生的学习目标是大致了解两个词语和两个句子含义。根据不同的教学目标进行教学过程分层解析，进而更加贴近实际的课堂教学。

3、对教学措施进行差别处理，提高教学效率

通过对培智语文教材进行研究，不难发现每一课时需要教授的课堂内容并不多，二年级上册的每一课生字也就是一两个、词语两三个、句子两三个，如果每一个教学内容不断重复使用同样的教学方法，很容易让学生感到枯燥乏味，对学习提不起兴趣，进而影响学习的效率。对于同样的教学内容，教师可以采用图片和实物来进行字词感知，也可以通过互动游戏的方式来认知字词，这些不同的教学方式和措施体现了教学难度的差异性，帮助学生更愉悦地参与到教学过程中来，进而提高教学效率。

比如在教授《秋天的校园》这一课时，教师可以通过三种不同的教学措施来应用到学习理解句子“秋天来了/树叶黄了/校园更美了”中来：首先，可以通过一组配文字的图片来分别展示“秋天来了”、“树叶黄了”、“校园更美了”，教师通过对图片上景色和文字的指引，使得学生对这三个句子有一个基本的认识;然后，通过“小蝴蝶找妈妈”的教学游戏，来进行句子和图片对应，进一步加深学生的认知过程;最后，还可以通过观察实际的校园风景，引导学生进行问题回答：“现在是什么季节呢？”“树上的叶子是什么颜色呢？”“我们的校园是不是更美了？”通过这三步递进式的解学措施，实现了教学过程的科学性和可持续性。

4、对学生反馈进行科学评价，激发学习兴趣

特殊学生的起点不同，智力水平和学习能力也不同，那么最后的学习成绩和反馈效果也不尽相同，如果贸然地用统一的评价方式来简单粗暴地评估学生取得的成绩，这种做法显然不太科学。对于培智课堂的学生来说，单纯的成绩高低和知识掌握的多少并不能作为衡量学生是否进步的标准，科学的评价体系应该体现了每个学生的进步空间以及某个方面的成长，要坚持以学生个体为基本，赏识他们的每一点进步，进而激发学生的学习兴趣。

总而言之，对于特殊学校的学生们来说，尊重他们的差异性，体会他们学习的困难性，从学生个体出发，在培智语文课堂上运用个性化教学的方式方法，提高他们的听说读写等方面的能力，最大程度地促进他们学习的进步，实现教育给他们带来的意义。

参考文献

[1]赖伙琪.培智语文个别化教学实施策略[J].现代特殊教育.2016：40-50

[2]张华敏.培智语文中的个别化教学策略[J].中华少年.2017：233-234

重庆市垫江县特殊教育学校 408300