自主探究模式下初中科学实验教学研究

项跃新

摘要：改革开放以来，我国教育体制改革的不断推进以及现代化教育理念的发展，一些新型的教育思想和学习策略，逐渐被应用到实际的教学课堂之中。对于初中来说，这个阶段处于学生身心发展的重要阶段，是学生教育形成的关键时期。这个阶段的学生思维比较活跃，思想比较敏感，喜欢对一些新知识进行刨根问底的探索和分析。所以，在初中科学的实验教学中，教师应该知道教授学生在问题的解决过程中，让学生进行自主地探究，以期达到较好的教学效果。

关键词：自主探究;初中科学;实践运用

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-266

前言：

随着新课程改革的进行，我们的教育模式和教育方法也在不断的创新，过去传统的教育模式已经不能够满足当下教育的需求，所以我们应该学会“取其精华，去其糟粕”，将我们的教育模式不断完善。对于初中科学实验教学而言，我们就需要打破以往传统的教授方式，引导学生进行自主化的教学，希望达到更好的教学效果。本文基于初中科学实验教学的经验，对自主探究模式在初中科学实验教学中的应用，展开合理的研究，希望具有更好的参考意义，为学生的教育服务。

一、当下自主探究教学模式在初中科学实验课堂中的不合理之处

在我们实际的教学过程中，我们可以看到很多这样的现象，教师在进行一章节课堂的授课之前，首先会抛给学生一个问题，然后让学生进行思索，以便于引入接下来授课的内容。但是在问题的思索过程中，教师往往不给学生足够的思考时间，就给予他们正确的答案，这样不能够充分调动学生们的自主思考的能力，所以，这个问题的设置是无效的。这样不利于学生培养自主思考的良好习惯，也不能够为学生的合作学习打下坚实的基础;第二个问题就是，教师完全主导课堂，只是在讲台上单调的传授知识，不给学生讨论发言的机会，这样就掠夺了学生自主学习的积极性;第三，有些教师虽然鼓励学生进行自主化的学习，但是为其提问的问题，往往没有什么新意，也没有什么实际的价值，非常的机械、刻板，因此，在自主讨论环节，教师设置的问题需要具有实际的意义，能够提升学生的思维，帮助他们发散性的进行思考，让他们可以从中获取到知识，开拓自己的眼界。

二、自主探究模式在初中科学实验教学中的理论基础及意义

自主探究模式教学的提出是有理論依据的。1983年，著名的美国心理学家加德纳提出了多元化智力理论，在这个理论之中，加德纳认为，我们人类的智力可以分为八种，分别是自我认知、人际关系、身体运动、音乐旋律、学习逻辑、视觉空间、语言文字和自然等智力，后来这个理论也得到了国际化的认可。但是反观我们当下的中国应试教育，学生一直在被一味的培育智力因素的发展，而对学生其他方面的智力发展漠不关心，这不符合我们当下要求学生全面发展的教育准则，也违背了人才教育的培养规律。所以，我们提出了自主化的探究模式，希望培养学生学习智力的同时，也能够带动其他智力的发展，提升学生的综合素质，培养全面人才。

三、自主探究模式在初中科学实验教学的应用

（一）鼓励学生自主学习，激发学生学习兴趣

过去的科学教学课堂中，大部分的科学教师站在讲台上讲，而学生们听得非常的枯燥乏味，这种“灌输式”的课堂教学方式，严重的降低了学生们对科学学习的乐趣，同时，在这样的被动学习环境下，学生们很少可以拓展自己的思维，进行主动性的思考学习，这样他们的思维不灵活，不利于其整体学习能力的发展。

所以，基于此种现象，在日常的教学过程中，教师首先需要自身意识到自主学习的重要性，然后在初中科学实验教学的过程之中，对自主化学习模式进行运用。

这样可以将学习课堂的主动权交还给学生，让学生自己做初中科学实验课堂的主人。自己做主人，可以激发学生们学习的潜力以及积极性，引导他们主动去探索初中科学世界的奥秘，比如，在学习《探究宇宙》这一节课的时候，教师可以组织学生进行小组互动讨论，说出每一个学生对于宇宙的了解以及看法，还可以为学生们设置固定的问题，比如，“宇宙到底有多大？”“宇宙中你所知道的行星有哪些？”“宇宙可以分为那几个部分？”这些都可以引导学生展开自主化的讨论。在课前，还可以鼓励学生通过各种途径去搜索与宇宙有关的知识，可以是一段文字，也可以是视频的形式或者图画，这些都可以激发学生学习初中科学的兴趣，提升学生的学科认知能力。

（2）掌握小组合作的时机，活跃课堂气氛

在自主化探究模式之下，教师需要把课堂的主动权交给学生，教师可以在课堂之中充当参与者、聆听者、指导者等形象。在学生出现谈论分歧的时候，教师应该及时站出来，帮助学生解决问题，解答他们心中的疑惑;除此之外，教师需要意识到合作学习的重要意义，了解学生的实际需求，并将自主化教学与教学内容合理联系起来，营造一种良好的课堂氛围，这样有助于学生进行自主学习，为今后学生的成长发展打下坚实的基础。

比如，在学习《环境对生物的影响》的时候，教师可以让学生进行小组学习，鼓励学生在课后进行生物的观察，观察他们是如何在各自的生长环境中生存的，不同的动植物所需的生长环境是否有所不同等等。在保证学生安全的情况之下，可以划分小组去学校周边地区进行实际观察，这样更有利于学生的学习，让他们感受到初中科学与实际生活的紧密联系。在进行小组活动之前，首先需要进行小组的划分以及明确的分工，避免某些学生在小组内“划水”，所以说，小组划分是一个重要的步骤。这需要您考虑学生的性别因素、兴趣爱好、合作能力、个性特长等等，要他们互补，以求在合作中达到最好的学习效果。

结语：

总而言之，自主探究模式下进行初中科学实验的教学是具有实际意义的，该模式能够激发学生自己学习科学的学习兴趣，让学生可以积极主动的获取知识，引导学生可以通过自己学习的科学知识解决生活中的实际问题。但是在应用自主化探究的过程中，教师应该合理的把握一个度，避免这样的模式过于泛滥，不要起反面作用，影响了学生初中科学的教育发展。

参考文献

[1]许泸浩. 基于学科本质的初中科学自主课堂的构建[J]. 数理化解题研究，2021（2）：100-101.

[2]李红泉. 初中物理实验教学中学生自主探究的研究[J]. 学周刊，2021（2）：27-28.

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