高职语文古典诗词教学中的美育渗透

邓玉玫 张朝光

摘要：高职学生作为主修技能的特殊群体，相比普通高中生而言，所接触的文化教育培养相对较少。古典诗词作为高职生在语文学习中接触的重要中华传统文化精髓，具有极高的艺术鉴赏价值、文化价值，可被有效应用于高职生的审美教育中，帮助高职生在发展职业技能之余，能不断在古典诗词的学习和文化艺术熏陶下，提高自身的美育水平，实现全面发展。文章针对高职语文古典诗词教学存在的问题，分析了美育教育存在的不足，并结合当前教学现状分析了如何在高职语文古典诗词教学中提高美育教学质量，实现充分的有效渗透的具体途径。

关键词：高职语文;古典诗词;美育;渗透

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-197

古典诗词作为我国优秀传统文化的代表之一，一直在我国的语文教育中占有重要地位。其语言风格、情感表达等的独特性，让读者能跨越时间与空间与古人对话，领略古时的风光、古人的智慧与情感，获取有助于人生发展的宝贵经验。利用好古典诗词的这些宝贵价值，结合高职学生的语文美育学习现状，解决存在的问题与不足，才能更好地推进高职美育教育。

一、高职语文古典诗词教学中美育不足的表现及原因

第一，高职主要培养的是技术型人才，文化课的学习相对处于弱势状态，所以目前许多高职生普遍对于古典诗词的认知存在偏颇、不重视的问题，所以忽视对古典诗词审美鉴赏能力有目的地培养。第二，古典诗词的语言风格更精炼、深刻，语言表达方式也与现代白话文大为不同，审美鉴赏难度较高。而大多数高职生由于自身文化基础薄弱，教师只重视对古典诗词的内容解读和诗词记背等浅层教学，教师的教学方法机械、单一、落后等原因，都将会使得高职生缺乏足够的古典诗词文化底蕴，限制高职生古典诗词审美鉴赏水平的提升。第三，尽管许多高职生对于古典诗词鉴赏存在一定的好奇心和新鲜感，但鉴于以上种种，学生的新鲜感受到抑制，兴趣将逐渐丧失，这也导致目前高职语文古典诗词美育教育难以有效推进。

二、高职语文古典诗词教学中的美育渗透具体途径

（一）结合古典诗词创设趣味有效情境

要加强对高职生古典诗词审美鉴赏能力的有效培养，高职语文教师就要在教学之时，通过创设趣味的情境来帮助学生更充分地感受古典诗词的内蕴美感，激发学生追求美、学习鉴赏古诗词的兴趣。通过以情境简化、形象化古典诗词中的复杂内容，能将以文字表现的古典诗词背后深刻的意蕴、美好的情感、高尚的思想情操等抽象内容，让学生代入其中，全方位更直接地体会古典诗词中深刻的人文意蕴，培养高职生的道德、思想、情感等方面的审美能力[1]。例如在学习辛弃疾的《青玉案·元夕》之时，教师可让学生通过教学多媒体提供的图片、视频、文字等资料，了解古时候人们庆祝元宵节的盛况，对本词的写作背景有一个基本想象基础。然后以音乐伴奏对学生进行词文诵读时的氛围进行渲染，方便学生将词中描写元宵节盛景的画面与音乐结合，增强学生对词文描绘的美好画面的感知。最后再通过解读词文内涵，结合时代背景和作者生平故事，围绕词文展开全方位的学习，请学生闭上眼睛，扮演词文描绘画面中的一个游人，将自己置身于那节日之中去，尽情吟诵。如此就能达到词文含义与音乐、画面和美感的有效统一，有效激发学生对学习古诗词而培养自身审美鉴赏能力的兴趣。

（二）关注学生审美感受的自主表达

教师在古典诗词教学时，注意关注学生在课堂学习中的自我审美体验，拒绝一味灌输。应多引导学生主动思考，展示自己的学习收获与成果，鼓励学生发挥自主性将学习感受进行自由表达。这样学生的天性不被压抑，能体会学有所用的成就感，自然也会对学习、学好古典诗词更感兴趣，并在学习中提高美育[2]。例如在学习李白《将进酒》的过程中，诵读环节，教师可请学生在熟读之后，將自己从中体味到的李白的豪言壮志，李白的人格魅力和主要情感融入到诵读之中，以自己喜欢的方式在班级中进行展示。例如想象并模仿李白的神态动作完成高声富有感情的诵读，又如小组学生分段各自用喜欢的节奏、气势进行分工然后合作完成诵读。教师不仅要对学生的诵读准确性、情感表达进行评价，还应对学生所运用的诵读技巧，包括吐字运气等进行评价，并鼓励学生将这些经验分享给他人，带动全班一起进步。学生通过这些细节，也能掌握诵读古诗词以表现其美感的具体方式。除诵读之外，同样也应鼓励学生自行分析或相互交流本诗的内容、结构、写作背景、作者生平等各个方面信息，整理之后自由发表对于本诗创作、成品等各方面的看法。如此在整合资料进行分析，独立思考与小组交流等形式中，学生对于古典诗词的审美鉴赏能力将获得进一步提高。

结语

高职语文的古典诗词美育渗透，是基于立德树人背景而在语文教学中促进学生全面发展的具体落实。鉴于高职生普遍偏重技术而相对忽视文化底蕴积累和个人非职业素养发展的现状，教师应站在学生的角度，关注学生的个体学习感受与自我表达，借助情境教学、小组合作、自主探究等多种形式，让学生在学习古典诗词的过程中感受文学美、人性美、智慧美、品德美等审美要素，并让学生通过亲自体验和参与，而激发高职生鉴赏古典诗词的兴趣。

参考文献

[1]杨萌.刍议“兴发感动”说在高职语文古诗词教学中的应用[J].课程教育研究，2019（52）：47.

[2]肖阳.高职古诗文阅读教学实践的现状与策略[J].知识窗（教师版），2019（09）：46-47.

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