探讨如何在小学数学教学中引导学生动手操作

李志勇

摘要：从知识建构的角度来看，学生只有在独立探索、切身体会之后，获得的知识才会产生更为深入的理解和更为深刻的印象。由此可见，想要获得良好的教学效果，提高学生的核心素养，单纯地依靠灌输式教学是难以实现的。还需要广大教师在教学实践当中对学生的动手操作意识及能力进行有效的培养，使其能够在学习期间，通过动手操作获取知识和理解知识，进而达到学以致用的目的。

关键词：小学数学;动手操作;教学引导

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-163

动手操作是数学学习的有效方式，也是新课标倡导的一种重要学习方式。在小学数学教学中，学生利用相关的实物或学具进行摆、剪、拼、测量，或对数量关系、空间图形进行列表和图像的操作活动，都是学生进行学习活动与学习内容的相互作用，这就是动手操作。动手操作在小学数学教学中存在一些问题，需要教师查找原因并提出有效的策略，提升小学数学教学中学生动手操作的实效，促进学生数学核心素养的发展。

一、搜集信息，感受知识

学生在课下的时间，进行学习资料收集的过程中，就可以有效的感受不同的问题知识，这样学生的学习情况，才会得到有效的优化，教师在不同的教学课堂中，也可以对于学生的动手操作能力，进行合理有效的培养，这样学生的学习理念，才会得到有效的提高，教师在小学数学教学中，就需要在解读教材知识内容的时候，合理有效的运用不同的教学方式，强化学生的学习技巧，让学生可以从不同题目的感知中，对于知识内容进行有效的运用。

例如，在教授学生学习“加、减法估算”这一章节内容时，学生进行大量习题计算的过程中，就更加需要对于题目的要求，进行仔细的审题，这样才可以合理有效的发挥学生的学习主观性，让学生在课下收集信息的过程中，感受不同的知识内容，从而有效的提高学生的学习效率，学生在进行算式估算的过程中，就会发现自己对于时间的利用效率，会得到有效的提高，在运用不同的知识内容的过程中，也可以有效的培养学生的动手操作学习能力，加强学生对于估算法则的理解，这样学生计算得出的结果，才会在正确答案的范围之内，在进行题目结果验算的时候，也可以让学生感受不同类型的知识内容。

二、重视教学反馈，培养学生动手操作反思与总结习惯

小学数学教学中动手操作的效果如何，是老师不断改进教学方法、内容以及模式重要的依据。所以在动手操作结束并不意味着是最后结果，而需要老师对动手操作教学反馈意见进行收集与整理，对学生学习的情况有所了解，以便于更好的给予学生引导，使学生养成动手操作反思与总结的良好习惯。在教学结束以后，老师要与学生进行及时的交流与沟通，并且要求学生对动手操作所学知识进行总结，在反思中发现自身不足之处，出现了什么错误，这些错误应该如何去改正，为下一次知识的掌握起到很好的借鉴作用，逐渐的养成反思与总结的习惯，在无形之中对动手操作学习方法真正的掌握。

三、学生可以通过动手操作增强团结协作能力

假如小学教师在教学的过程中只看重让学生死记硬背课本上的内容，那么就会很大程度上影响学生未来的进步和发展，这是因为学生只有在思考的过程中才会得到更好的进步，而引发学生去思考则需要先引导学生去动手操作，而只通过动手操作这一过程也很难实现进步，还有一个重要的环节就是让学生与同伴进行交流、与教师进行探讨，因为在交流探讨的过程中学生的思维会比较活跃，这时他们学习的热情也比较高昂，因此学习知识的效率也就更高，并且交流的过程也是一种合作的方式，因此学生通过这个学习方式也能够提升团队协作意识，增强语言表达和交流的能力。

四、信息技术助力学生实践操作

小学数学课程教学中教师要及时转变教学观念，通过将学生动手实践操作能力培养作为要点，提升学生综合学习能力，如此才能真正为学生良好学习发展打下坚实基础。将信息技术和数学教学相结合，为学生动手实践操作能力的提高起着积极的促进作用，能够有效提升学生学习的质量。在课堂教学中教师通过信息技术为学生呈现相应的数学知识，使学生能够有形象化的认识，激发学生对数学知识学习的积极性。

五、组织学生开展小组合作动手探究

组织学生开展小组合作的动手操作课堂设计是小学数学课堂中比较常见的手段，而且这种教学方式往往能够最大限度的调动学生的动手积极性，通过小组成员之间的互帮互助来实现学生实际操作的准确性，从而让学生通过小组之间的合作实践来完成对相关知识的进一步掌握。小组合作形式的动手探究教学模式设计，在数学学科当中的应用不仅能够从多个方面锻炼学生的综合实践能力，而且还能够帮助学生从这一次经验当中积累更多的实用经验，从而在以后的小组合作学习模式当中发挥更大的作用来推动小组任务的共同完成。

六、结合数学知识，使操作情况变得合理

小学数学教师需要将教科书和教学内容结合起来，将知识和实践策略有机地结合起来，合理化实际操作，并在学生实践中注意实际教学的形式。在情景创建中，教师可以通过多种手段来引起学生的注意，并让他们熟悉生活场景，列举生活案例，使用多媒体播放视频和音频学生可以根据真实情况积极参加到数学知识的操作练习中。当发现问题时，学生可以主动思考并找到解决策略。同时，数学老师需要结合教科书，以便让学生可以科学地选择操作时间，以增加他们对学习的兴趣。实际上，在这个过程中还要注意语言表达。小学数学老师希望发展学生的数学思维能力，那就应该注意学生的语言表达能力，以便发展学生的数学实践能力。在基础数学教育阶段，概念教育是非常重要的内容，但概念简洁且抽象，当学生拥有数学语言，就可以提高自身的数学思维能力。因此，在教授数学概念时，教师可以使用各种辅助工具来使学生进行动手操作的任务。

操作要抓住教学机会，教学实践告诉我们，强加给学生的操作活动是无效的，学生自发的操作活动是有效的，有效的操作活动必須以适当的操作机会为基础。从学习内容的特点和小学生的生理、心理特点来看，我们还应该把握组织学生操作活动的最佳时机。操作活动可以在学习新知识之前进行，这样学生就可以获得感性知识。也可以在学习新知识时进行，以验证理论，加深对理论的理解。当然，操作活动也可以在学习新知识后进行，以便巩固和深化，甚至创造性地运用数学知识。

参考文献

[1]孔丽娟.小学数学教学中学生动手操作能力培养的策略[J].数学大世界（上旬），2018（4）.

[2]徐玉梅.小学数学教学中学生动手操作能力培养策略探析[J].吉林教育：综合，2016（41）.

[3]刘媛.小学数学教学中如何培养学生的动手操作能力[J].读写算，2020（16）：100.

四川省南充市高坪区老君小学