浅谈小学英语阅读理解命题策略

方玉微

摘要：小学英语考试卷子中最常见的题型是阅读理解，阅读理解题能很好地测试学生们对英语书面信息的阅读能力，以及通过阅读文本获取相关信息能力。小学教师在设置阅读理解命题上要针对学生的目前学习情况、对这节课或本单元知识的吸收与了解情况、是否能在学生目前的基础上提高阅读水平，为提高学生的英语阅读能力与英语学科的核心素养而选择合适正确的阅读理解命题。本文以人教版pep三年级起点为例，探讨如何正确有效率设置小学英语阅读理解命题，对现阶段存在的阅读理解命题的误区进行细究。

关键词：小学英语;阅读策略;核心素养;深度学习

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-08-154

引 言 小学生在做英语阅读理解题时，能最大限度的测试出自己在阅读方面的不足之处，看出自己英语阅读的短板是在哪里，是对阅读文章内容的主题、文章结构、文章中人物语言特点、文章主要观点的解读或分析，是否有偏颇或切入点错误进而造成在选题时错误，又或者是否在做题时粗心大意，没有深入分析文章的细节，没有深层理解文章中命题所提出的问题。因此，小学英语教师在对英语阅读命题进行设计时正是落实英语学科核心素养的关键，本文基于此着重探讨如何基于核心素养学科下，有效设计小学英语阅读理解命题进而发展学生的阅读能力、学习能力等，以此更好的实现深度学习理念。

一、小学英语阅读理解命题的常见误区

小学英语教师在选择阅读理解的命题方式时，通常大部分都是直接从网上摘抄或是选择课外知名试卷上的一些阅读理解题目，有的教师直接摘抄课本上学生没有做过的一些现成文本等，可这些方式虽然都让阅读理解命题保证了语言素材的科学性与严谨性，不会出现编写语言问题上的种种错误，这种科学性与严谨性让学生在做题时能够培养愈来愈准确的英文阅读语感。但这种看似正确的阅读理解命题方式，却给学生造成了越来越多的学习压力，比如教师在选择文本上容易忽略了难度，且阅读理解没有指向性、针对性和内容随意，学生通篇阅读完之后发现阅读理解中生词太多，语法语句结构复杂，这无疑增添了学生在做阅读理解题时的难度，甚至有些教师在编写题目时，为了卷面的整洁好看而增添了毫无意义的选项，给学生无形中增添了没有用的选题干扰，让试题失去了效度信度。

二、小学英语阅读理解的命题策略

2.1.关注文本信息，区分难度

教师在选择阅读材料时要关注其文本信息和内容的难度，避免给学生造成压力较大的阅读困难，因此在选择阅读材料时找寻现成的文本或直接摘选语段，这样既能保证语言的逻辑性和科学性，避免语言出现种种错误。教师在摘选某些阅读片段时要保证阅读文章的条理清晰和内容的独立性，以便于学生通过上下文分析语句或猜测词义，且文本的难度应该随着年纪段的升高而变难和多样化。

例如，人教版pep三年级起点为例，This is Lucy and this is Lily. They are twins（双胞胎）.They are twelve. This is their bedroom. It’s a nice room. The two beds look the same. This bed is Lily’s and that one is Lucy’s . ……

根據短文的意思，选择正确的答案。

（）1.Lucy and Lily are _____.

A.brothers    B.sisters     C.friends     D.boys

……

这篇文章无论是生词量还是语法语句结构都接近学生平时学习的内容，观察学生的正确率达到近90.36%，因此教师要设置正确且有效率的阅读理解命题，不断帮助学生巩固课上所学的知识外，还能在做阅读理解题的过程中培养学科核心素养。

2.2 关注能力目标，区分层次

小学英语教师在进行阅读理解命题时，为更好地测试本班学生的英语水平和阅读能力，教师要在一篇阅读理解中设置全方位考察学生英语能力方向的题目，观察学生在解决细节性、推理与判断、整合与反思等题目时的能力，让学生在一篇阅读理解中对自己的英语实际水平进行深刻剖析，在做题的过程中检索自己的英语短板与缺陷，而英语教师也在此过程中知道在以后的教学过程中应加强学生的哪方面阅读理解能力。此外教师在进行命题的依据和参考中时要更加关注学生的能力目标，将不同学龄段的学生进行区分。

例如，人教版pep三年级起点为例，根据所给出的短文，判断下列句子正（T）误（F）

I am John. I have a good friend. His name is Ben. He is nine years old.

We are in Grade Three， but in different classes. I am in Class One. He is in Class Three.Ben is a good student. He is clever and kind. I like him very much. Be helps me and plays with me. ……

1.   Ben is John’s good friend.

2.   Ben is ten years old.

……

这样的设题方式会更吸引学生做阅读理解兴趣，教师精心设置与学生能力相匹配的阅读理解命题，促进学生的阅读理解能力与英语学科核心素养。

2.3 关注信度效度，排除干扰

小学英语教师为提高学生做阅读理解的兴趣，在设置阅读理解题目形式上添加学生感兴趣的内容，但此内容也要与本单元或本节课内容相关，除了阅读理解题目形式中最为常见的多项选择、判断正误等外，还可以用问答、填空释义、文章题目内作答等形式，全方位的考察学生的阅读理解水平，让这一篇阅读理解更具信度效度。

例如，人教版pep三年级起点为例，It’s nine o’clock in the evening. The family are all at home. Jim’s father is sitting in a chair. He’s watching TV. Jim’s mother is standing near the window. ……

根据短文内容，选择正确答案 。

（）1.There are _____ members（成员） in the family.

A.three    B.four    C.five    D.six

……

教师在设置阅读理解题型时要避免使用学生司空见惯的阅读理解内容，防止学生在做题时毫无新颖可言，且在题目和选项设置时避免毫无干扰、无效的选项出现，不断提高学生做阅读理解题的效率。

三、总结

小学英语教师应在学科核心素养理念下提高阅读理解的命题能力，避免凭以往的所谓经验来设置阅读理解题，让小学英语阅读理解题目更加科学、严谨与有效率。

参考文献

[1] 梅德明，王蔷.改什么？如何教？怎样考？[M].北京：外语教学与研究出版社，2018.

[2] 蒋京丽.改进阅读理解问题设计培养初中学生思维能力[J].英语学习，2018（12）：59.

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