三人制足球对6～8岁少儿足球兴趣养成影响的研究①

2021-11-23张梓正刘铭扬

当代体育科技 2021年10期

张梓正刘铭扬

(扬州大学体育学院江苏扬州 225127)

1 研究背景

足球是世界第一的体育运动，它的影响不仅体现在体育运动水平上，而且在很大程度上反映了一个国家的体育水平和国家的精神面貌。足球的发展必须以严谨的科学体系为基础，训练后备人才是足球发展的重要组成部分。《中国足球改革发展总体方案》提出足球特色学校的建设，通过校园足球扩大足球人口，夯实足球事业根基，提高学生综合素质，增强社会和家长对于足球的认同和支持，使更多青少年参与足球，热爱足球，享受足球运动[1]。

青少年足球发展应从足球兴趣为起点出发，良好的兴趣可以使学员在足球训练中集中注意力，产生愉悦的运动体验，提高训练的质量和效果。而培养足球兴趣的最好阶段应该是6～8岁这一年龄段[2]。

6～8岁少儿处于体育启蒙的重要发展阶段，其重要性体现在：第一，年龄阶段上6～8岁少儿刚刚走进小学，接触完整的教育体系，包括学习兴趣的培养和学习特长的选择，这个时候体育会是少儿的首要选择。第二，身体发育上，6岁少儿脑的重量已到达成年时的90%，这意味着神经系统的迅速发展，展现出6岁少儿已经可以控制身体的绝大部分肌肉，亦可以完成足球的基本训练[3]。第三，心理上6～8岁少儿刚刚进入校园，新鲜的环境会引起儿童心理上的不适，也会最大程度上引发少儿的兴趣，加上身体处于积极发育状态，进行足球兴趣的培养是非常及时和必要的[4]。

国内诸多专家学者通过研究也认为，小型足球比赛对实验者运动参与程度、足球学习的积极兴趣、自主学习程度等方面可以有显著的提高，对足球兴趣培养有积极的意义[5]，为该研究提供了深厚的研究基础。

2 研究目的

兴趣表现为人对某种事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应[6]。良好的足球兴趣在足球实践活动中有重要的意义，普及和发展少儿足球运动必须将兴趣养成作为起点。足球兴趣的养成会激发少儿的内在动力，使少儿主动关注足球、了解足球、学习足球，提高学习效率。少儿的心智不成熟，思维方式简单，对事物的理解能力低，活泼好动，喜欢比赛。三人制足球的规则简单、比赛人数少，更易被少儿理解和接受，同时场地小、易于开展，适合在学校足球教学中开展[7]。随着校园足球的改革，多数中小学将足球纳入教学任务中，如何提高少儿的足球兴趣是一个大的课题。该文主要研究三人制足球对6～8少儿足球兴趣养成的影响。

3 研究意义

该文主要研究三人制足球对6～8岁少儿足球兴趣养成的影响，对少儿的足球兴趣养成提出建议，丰富教练员在实际教学中培养少儿足球兴趣的方法，帮助学校解决足球运动开展过程中少儿足球兴趣养成的问题。

4 三人制足球对6～8岁少儿足球兴趣养成的讨论与分析

良好的足球兴趣可以激发少儿学习足球的内在动力，使少儿在学习过程中不断挑战自我，形成良好的积极效应，养成终身足球的习惯。

下面将从足球学习积极兴趣、足球学习消极兴趣、足球参与程度、自主学习程度4个维度进行讨论和分析。

4.1 三人制足球对6～8岁少儿足球学习积极兴趣影响的分析

在足球课堂中，重复呆板的训练不被少儿接受。少儿表示愿意上足球课，但是却并不愿意进行重复的训练，在“足球课很有趣，非常吸引人”的问题中，多数少儿不觉得足球课的教学内容非常有趣，只是表示足球课可以自由地奔跑、玩乐是非常吸引人的。由此可见，真正吸引少儿上足球课的原因并不是足球教师和教学内容，而是足球运动本身带给少儿的运动体验。

三人制足球比赛场地小，参与人数少，并且易于开展，少儿在比赛过程中触球次数多，射门次数多，进球次数多，容易产生愉悦感，形成良好的运动体验。此外，足球比赛充满竞技性和趣味性，符合少儿的心理特征，教学过程中少儿会主动要求参与比赛，积极组队，形成良好的课堂氛围。少儿足球学习积极兴趣也有明显提高，对于足球技巧的认知也有加强。

4.2 三人制足球对6～8岁少儿足球学习消极兴趣影响的分析

在现在足球课堂中，教师往往忽略了少儿是否对教学内容感兴趣，在课堂中只是进行教学示范及重复训练，这样的教学组织会使少儿产生厌倦，在教学过程中教师应对教学内容进行引导，激发少儿的足球兴趣。在课堂教学环节设置三人制足球比赛，能使少儿积极主动地参与足球课。而示范、讲解、训练的教学方法对于少儿过于枯燥，真正使少儿产生兴趣的是足球课上的足球游戏或足球比赛。以此进行三人制足球比赛，少儿会被足球比赛吸引，因此不易产生消极兴趣。

4.3 三人制足球对6～8岁少儿足球参与程度影响的分析

几乎所有少儿都不会单独主动寻找场地进行足球锻炼。这与安全因素相关，少儿阶段对社会的认知为零，家长不会同意少儿单独出门进行足球锻炼，少数家长会陪伴少儿进行足球锻炼，所以在小学低年级阶段，校园足球是少儿接触足球的最好方式，校园环境相对安全，没有闲杂人员，家长容易接受孩子在校园中进行足球锻炼。

但是少儿又不愿意参与有一定难度的足球活动。足球对于少儿来言，仅仅是一种游戏的方式，如果游戏规则过于复杂或者需要不断重复呆板的练习，少儿就会产生厌烦心理，不愿再去参与足球活动。在现在的教学模式下，教师作为教学主体，少儿被动接受学习内容，这种“填鸭式”教学缺乏教师与学生、学生与学生之间的有效交流，导致学生在实际教学过程中很少产生思考，只是被动地参与足球训练，这会大大降低少儿主动参与足球运动的程度。每节课都进行三人制足球比赛，在比赛过程中，少儿就必须全身心地投入比赛，与伙伴进行密切交流，积极参与足球运动，足球参与程度会大大提高。所以，在6～8岁少儿足球课堂中加入三人制足球比赛，会明显提高少儿的足球参与程度，使少儿积极主动地参与到足球中，认识足球锻炼的重要性，持续参与足球锻炼，养成良好的足球兴趣。

4.4 三人制足球对6～8岁少儿自主学习影响的分析

少儿很少了解足球的相关信息。半数少儿表示从未观看过足球比赛，这与家庭因素相关，很多家长自身并不关注足球，甚至有的家长把足球课当成“减肥课”，这样的认知对于少儿的足球兴趣养成非常不利，在教学过程中加入足球比赛，加强少儿对足球比赛的认知，也可以组织少儿观看足球比赛，使少儿了解足球比赛，认识足球明星，激发少儿探索足球的欲望，使少儿在课下之余主动了解足球相关信息。

少儿在足球课堂中不断参与足球比赛，伴随比赛的胜负，少儿会积极地寻求胜利的方法，与同伴主动进行交流，了解关于足球的信息。在比赛过程中，教师与学生共同探讨，解决教学比赛中的困难与问题，使少儿对足球的认知加深，也就会使少儿自主学习程度提高。