核心素养背景下高中数学教学信息化探究

冷本才让

【摘要】传统教学中学生的核心素养得不到重视且部分教师的教学观念比较落后，严重影响了教学效率.学生的思想也受到了这一情况的限制，学习受到阻碍，难以得到快速高效的成长.随着新课程改革的不断深入，教师越来越重视对学生核心素养的培养，根据核心素养的目标制订有针对性的教学计划.在高中数学教学中，为了提高核心素养的教学质量，促进学生全面发展，教师应采用信息化的教学手段构建高效的数学课堂，丰富课堂上的教学内容，将静态的知识转化为动态的内容，使得学生积极主动地参与到各类活动中吸收数学知识，掌握数学的具体应用，形成一种核心能力，为今后的发展奠定坚实的基础.

【关键词】核心素养;高中数学;信息化教学

引 言

在核心素养的背景下，信息化教学的应用具有明显的优势，因此，在高中数学教学中，教师应当善于采用信息化的教学手段带领学生梳理所学知识，挖掘知识的内在联系，构建一个完善的知识体系和思维模型，引导学生开展自主学习、合作学习和探究学习，掌握数学学科核心素养，并能在实际生活中应用这一能力解决问题.鉴于此，教师应将信息化教学贯串于整个教学环节，优化教学流程，摒弃传统教学中存在的弊端，构建崭新的教学体系，提高数学教学质量.

一、核心素养背景下信息化教学应用于高中数学中的优势

（一）具有丰富的教学资源

信息化教学是一种基于信息技术的教学手段.信息技术包括互联网、大数据、云平台等，其中，互联网和云平台在教学中的应用十分广泛，教师只需要借助互联网搜索引擎和关键词，就能获得自己需要的信息.因此，教师可以基于互联网构建数据信息共享平台和学生登录平台来获取自己想要的课程资源.教师也可以随时更新数据库，根据学生的发展情况整合网络上不同层次、不同程度的在線课程资源，落实好因材施教，突破传统教材内容的限制.这样一来，学生能拥有更加丰富的教学资源，教师能根据这些丰富的教学资源制订多样化的教学计划，从多个角度出发培养学生的数学核心素养.

（二）灵活地应用于教学的各个环节

信息化教学具有一定灵活性的主要原因是互联网具有开放性和广泛性，因此，教师可以将这一教学模式应用于教学的各个环节.在课前阶段，教师可以为学生播放PPT课件，引导学生预习本节课的内容，进而高效地导入课堂.在课堂教学中，教师可以播放相关视频，呈现动态的知识内容，也可以在课下复习环节引导学生观看微课视频，查缺补漏.在不同的环节，信息化教学资源有着不同的功能，但是都能改善传统的教学模式，提高课堂教学效率.

（三）为素质教育的落实保驾护航

素质教育注重学生在课堂上的主体地位，对教师的教学素养提出了更加严格的要求.信息化教学的发展和应用改变了传统教学的现状，不仅拥有更加丰富的教学资源，而且获得了更为广阔的学习和思维空间，使学生的个性化发展得到了足够的尊重和重视.教师借助信息化教学高效地落实了因材施教，选择了恰当、灵活的教学方式，因此，在高中数学教学中实施信息化教学手段能为素质教育的落实保驾护航.

二、核心素养背景下高中数学的信息化教学策略

（一）课前导入环节巧用微课

课前导入环节主要是教师采用恰当的方式激发学生的探索欲望和参与兴趣，使学生积极地参与到教学活动中，同时包括学生的预习阶段.教师只有充分把握这一环节，高效地导入课堂，才能提高对学生核心素养的培养效率.鉴于此，教师可以尝试将信息化教学手段应用于课前导入环节，提前做好准备工作.根据本节课的教学内容，教师需要提前制作微课视频或搜集在线课程资源，在课前导入环节为学生播放.一般情况下，这类视频的时长为3～5分钟，虽不会占用太多时间，却能足够吸引学生的注意力，活跃课堂氛围.在视频的最后环节，教师可以提出相关问题来激发学生的探索欲望，借助问题高效地导入课堂，这样不仅能使学生紧跟教师教学的步伐，而且能使学生认识到数学知识的本质和内涵，从而提高学生的学习效率.例如，在教学“指数函数和对数函数”这一内容时，为了使学生更好地区分这两个函数，教师可以在微课视频中以对比的形式展现出来，也可以利用动态的形式呈现指数函数计算和图像形成的过程，辅助涉及的相关知识点.学生通过观看微课视频能更加直观地接受课本上的知识，这比他们自己看课本预习有明显的预习效果.学生在观看视频的过程中可以将一些重要的知识点记录下来，结合课本内容做好课前预习.教师可以利用“通过分析指数函数和对数函数的性质，你们能发现它们之间的关系吗？”这一问题激发学生的探索欲望，推动教学计划顺利进行.

（二）利用多媒体实现动态教学

在课堂教学中，教师可以利用多媒体创设情境，引导学生进入情境中吸收数学知识，这比传统的教学方法有明显的优势.传统的教学模式以教材内容和参考书为主，内容比较固定，形式比较传统，教师的教学也属于静态教学.然而，教师在教学的过程中引进信息化技术创设教学情境，将原本静态的课堂转变为动态的课堂，不仅能使学生自由发挥、自由想象，不再受到课堂的限制，而且能使学生理解知识的具体应用，联系实际生活，提高理解能力.例如，在教学“概率”这一内容时，由于这一知识点多数来源于生活，教师可以创设生活化的情境，在情境中渗透知识点，引导学生解决问题.高中生接触的必然事件、随机事件和确定事件的概念更为抽象，因此，一个良好的情境便于学生高效地理解和吸收概率知识.教师可以选择教室环境作为生活场景，找两名学生扮演情境中的角色，如小明和小华参加知识竞答活动，两人角逐冠军.教师一共设置了10道题，其中，有6道选择题和4道判断题.教师要求学生依次翻牌，每张牌代表一个数字，抽中的数字代表他们抽中的题目.通过掷硬币，小华先抽题.在设置情境之后，教师可以引导学生进入状态中并进行询问：“如果小明抽到判断题而小华抽到选择题，那么这种事件属于什么范畴呢？”在这之后，教师可以为学生留出足够的时间分析情境中涉及的数学知识和重要信息，也可以让学生利用多媒体尝试验证自己的推理.通过这一形式，传统的数学课堂“活”了起来，学生能积极地表达自己的想法.同时，在信息技术的帮助下，教师将知识具象动态化，不仅能提高学生的理解能力，而且便于学生掌握概率知识的具体应用.

（三）结合信息技术开展探究活动

学生在数学课堂中开展合作探究学习能发散数学思维，实现想法的交融与碰撞，产生新的想法，弥补思维中存在的不足，同时能在共同努力下挖掘知识的内涵，掌握问题的本质，便于建立学习的自信心，提高逻辑推理能力.因此，在课堂教学中，教师可以尝试将信息化技术应用于探究活动中，辅助学生分析、研究问题，激发学生的思维，从而推动探究活动的顺利进行.例如，在教学“直线与平面的位置关系”这一内容时，由于一些学生没有较强的空间感，在学习上较为吃力，教师可以为他们留出足够的时间学习.在课堂教学中，教师可以利用多媒体为学生演示直线与平面的位置关系，帮助学生建立空间意识.首先，教师可以设置问题：“直线与直线的位置关系有哪些？”并在多媒体上呈现直线与直线垂直和平行的关系.其次，教师可以继续提问：“直线与这条平行线所在的平面是什么位置关系呢？”学生回答：“平行.”这时，教师可以利用多媒体演示直线与平面平行是一个动态图，引导学生结合这一动态图思考如何验证这一平行关系.有的学生提出：“直线与平面平行的原因是直线平行于平面中的一条直线.”在这之后，教师可以引导学生利用道具进行演示，將课本充当平面，将笔充当空间中的直线，让他们验证自己的想法，并寻找这一想法中存在的漏洞.教师可以引导学生通过观察发现自己在推理过程中存在的漏洞，提出漏洞，再次探究与讨论.在这之后，学生能掌握正确的判定定理，这为平面与平面位置关系的学习奠定了良好的基础.教师可以引导学生运用这一方法进行推理与验证，培养学生的空间感，使学生高效地解决这类问题.

（四）构建错题库，提高学生的运算分析能力

教师可以巧用信息化技术收集学生在随堂测验、周测、月考等考试中出现的错误，根据错误的类型进行分类，构建一个庞大的数据库，其中包含学生每个课时、每次考试出现的错误并附上相关的问题，引导学生在掌握相关错误知识之后利用这些题目加深印象，逐渐提高学生的运算分析能力.当然，教师也可以根据题目的性质进行分类，如当题目中包含数形结合思想时，教师可以将其归纳到数形结合思想文件夹中，为学生提供这类教学资源，引导学生分析题目类型的特点，使学生掌握题目中所有人出现的错误，并自己尝试对这类题目的解答方式，通过查看教师的解析过程掌握数形结合思想的实际应用.同时，教师可以整理一下存在关联的知识点，建立一个题库，引导学生认识到数学知识之间存在的联系，从而提高信息化技术的应用效率.这一题库是随着学生的学习不断更新的，因此，教师在开展周测时可以根据学生平时出现的错误编写一套试卷，测试学生在这段时间内的发展水平，为教学评价提供重要的依据.经过一段时间的练习之后，学生既能掌握题库的具体应用，又能根据题库高效地整理自己的笔记，逐渐消除存在的错误，提高数学综合素质.

结 语

总而言之，为了将信息化教学模式应用于高中数学课堂教学中，教师应掌握丰富的教学资源，借助信息化教学手段创新传统的数学课堂，体现学生的主体地位，根据学生的发展情况和需求提供课内外资料，制订有针对性的教学计划，在课堂中落实多元化的信息手段，使学生获得全新的体验.同时，学生能认识到信息化技术应用于教学中的效用，在课下自觉利用互联网开展自主学习活动，积累更多的学习经验和数学知识.因此，通过对信息化技术的高效应用，学生的数学学习水平有所提升、掌握了适合自己的学习方法，从而实现了培养学生核心素养的目标.

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