浅析对高中生学业与未来职业规划教育引导

王苏沂

摘   要： 本文从高中生视角的学业与未来职业规划教育引导的基本内涵及重要作用入手，结合当前存在的实际问题，重点针对学校如何深入落实高中生学业与未来职业规划教育引导进行分析研究。

关键词： 高中生   学业选择   未来职业规划   教育引导

由于长期的在校学习生活，高中生在社会认知、自主选择等方面的能力相对较弱。从高中生视角出发，教育引导其进行正确的学业与未来职业规划意义重大。本研究可为学校优化高中生学业与未来职业规划的教育引导工作，全面提高整体工作成效提供相关理论参考与实践指导帮助。

一、学业与未来职业规划教育引导的简要概述

（一）具体定义。

早在二十世纪九十年代末期，部分西方发达国家便出现了教育指导的概念，旨在及时纠正学生在专业学习、实训实践等当中存在的问题，为学生的学业与职业选择、未来规划等提供专业化的指导与建议[1]。二十一世纪以来，包括我国在内的诸多国家，逐渐加大对学业与职业规划教育引导的重视力度，我国更是将其与教学及管理共同纳入现代教育体系当中。尤其是在新课程改革后，我国学业与职业规划教育引导实现了飞速发展，具体定义为一种以关注学生个体未来可持续发展，采用多样化的教育方式手段，将个人学业方向、职业方向及选择详细展示给学生，并引导其对自我形成深入认知，可以根据自身实际发展需要合理选择人生发展方向并做好科学规划的教育形式。

（二）价值作用。

开展学业与未来职业规划教育引导，一方面，有助于学生坚定理想信念，确定人生目标与奋斗方向。在这一教育引导中，教师需要着眼于学生的身心发展需求、优势特长、兴趣爱好等，引导学生围绕自我、本我、未来人生等开展一系列逻辑思考，帮助学生加强自我认知，并在此基础上结合感兴趣或具有较大能力优势的专业，科学选科、明确职业方向并合理开展升学规划、职业规划，使高中三年的学习能够更有针对性与明确指向性。另一方面，学业与职业规划教育引导鼓励学生实现个性化发展，学生需要遵从内心真实意愿，在生涯教育教师的指导与帮助下自主完成学业选择与职业规划。这对培养学生的自我规划与管理能力，增强学生的统筹安排能力等具有一定的积极作用。

二、高中生学业与未来职业规划教育引导的现存问题

（一）教师缺乏正确认知。

虽然在当前我国大力改革高考制度下，各学科教师开始将夯实学生的专业基础知识技能，增强综合实践能力与培养学生的核心素养作为主要教学目标，但由于学生面临着高考的现实压力，在学校教育中，教师、学生乃至多数家长依旧看重学生的学业，尤其是考试成绩，未能给予高中生学业与职业规划教育引导相应的重视。另外，虽然部分学校能够有意识地开展高中生生涯教育引导工作，但相较于其他学科课程，此类教育指导课程的数量较少、课程时间较短。尤其是在高三阶段，教育引导课程时常为语文、数学等学科课程让步。不仅如此，由于学校未重视高中生学业与职业规划教育引导，因此在教育引导中的投入，包括师资力量、配套设施设备建设等方面普遍偏少，在一定程度上影响了高中生学业与职业规划教育引导有效性的充分发挥。

（二）课程体系尚未健全。

现阶段，我国一些学校尚未针对高中生学业与职业规划教育引导建立规范、完善的课程体系。在实际开展过程中，教育指导课程内容、课程形式等往往随着教师的变化而变化，容易出现不同教师在高中生学业与职业规划教育引导中提供的学业选择与咨询内容、职业规划方式方法等存在较大差异性的问题。对高中生学业与职业规划教育引导的规范性产生不利影响。不同学年段的高中生对学业与未来职业规划方面的问题、困惑及实际需求不尽相同。当前部分学校已经建立的高中生学业与职业规划教育引导课程体系中，并未凸显不同年级的侧重点，且现有的课程内容大多只涉及学生的学业选择与未来职业规划，与学生所学的其他专业课程尤其是学生感兴趣的专业课程之间缺乏紧密联系。如某学校对高二学生开设的学业与职业规划教育引导课程，主要内容在于初步了解大学专业、确定学习科目。但针对高三学生开设的教育指导课程，主要内容仍然集中在明确主攻专业方向，深化专业认知上，课程内容存在重复性，不仅不利于激发学生的参与热情，提高其接受与认可度，还极大地限制了学业与职业规划教育引导优势效用的充分发挥。

（三）内容形式简单单一。

在已经开展高中生学业与职业规划教育引导的学校当中，一些教师在为学生规划学业选择与未来职业时，采用的方式手段往往过于简单且较单一，这与教师的教育和指导理念较保守、被动有直接关联。例如在介绍不同职业和职务内容时，部分教师通常只集中于现有教材内容，或简单地从网络中搜集整理部分与介绍的职业与职务内容相关的图片、文字介绍等资料，而后在课堂中直接运用现有的现代教育设备展示给学生。教师鲜少能够组织学生设计开展各种各样的职业体验活动及相关综合实践活动，导致学生往往只能片面地、局限性地了解部分职业与职务，无法形成深入认知，也无法对自身能否胜任该职务及对该职业的未来发展规划进行客观认知[2]。课程内容缺乏丰富性与多样性，教育指导形式多为简单直接的讲座介绍或学生自学等，在高中生学业与职业规划教育引导中师生之间难以高效交互，不利于整体教育引导成效的提升。

三、高中生视角下的学业与未来职业规划教育引导策略

（一）加大重视力度，增加相关投入。

各学校及教师需要给予高中生学业与职业规划教育引导相应重视。学校应当根据实际情况，主动为生涯教育引导提供充足的资金、人力、物力等基础支持。

首先，学校要为学生提供丰富的平台资源，诸如情景模拟、心理测验等，把握学生的兴趣特长、学习需求及职业意向等。建立大数据库，将测验得来的数据储存于数据库中，帮助教师客观准确地把握学生的相关情况。利用大数据强大的信息挖掘功能，当学生在后期测验中出现与之前不一样的结果时，可及时记录并反馈给教师，让教师能够实時地搜集和深入地挖掘学生的相关情况，然后有针对性地与学生进行个性化的面谈、咨询和指导，增强学生的自我认识。

其次，定期组织相关教师参与有关高中生生涯教育引导的培训活动，使其能够接触学习更多先进的教育引导理念与实践方式，更好地应用在学生学业与职业规划教育引导中。教师在日常工作生活中，要重视加强与学生的沟通交流，及时了解其对学业、职业规划方面的真实需求，准确把握学生优势特点，以此为基础，结合当前的社会环境发展趋势及社会需求，引导学生正确选择学业方向，科学完成选科、职业生涯规划。此外，教师之间同样需要加强沟通交流，相互分享在学业与职业规划教育引导中的优秀经验、教育资源等，共同协商、探讨在教育引导中存在的共性问题，从而能够在集思广益的过程中，制订出科学合理的学业与职业规划教育引导方案。

最后，高中生学业、职业规划指导需要多方合作，共同努力。除了充分发挥学校平台及教师作用外，还应加大对校外资源的引用力度，积极引入校外先进的平台及资源。

（二）健全课程体系，融合学科课程。

为了使高中生学业与职业规划教育引导更规范化，并进一步加大广大师生对其的重视力度，学校需要主动从高中生视角出发，根据现有的相关课程内容，建立健全学业与职业规划教育引导课程体系，并直接将其纳入学校日常教育教学体系当中。例如学校可以将学生学业与职业规划教育引导课程作为一门必修课程，尽可能增加此类课程的课时数量、延长课程时间。除此之外，考虑到学生之间的差异性，为充分满足学生个性化发展需要，教师在完善学业与职业规划教育引导课程体系时，需要在现有的课程内容如学业选择与职业规划的基础上，增加包括自我认知、职业调查等在内的各种专项课程，并主动融入学生学习的专业课程如英语课程、语文课程等。有效增强学业与职业规划教育引导课程体系内容的多样性和层次性，让学生在学习主科知识的同时，对自我及职业规划有更清晰的认识，更好地激发学习主观能动性[3]。例如在新增设的职业调查课程中，教師可以积极鼓励学生根据所学的专业基础知识，设计中文或英文的调查问卷，并深入走访周围社区、感兴趣的企业等，利用问卷调查、访谈等获取各种职业人的从业信息，在此基础上根据自身的兴趣爱好、优势特长等客观分析自己的学业与职业生涯规划，最终整理成分析报告反馈至教师处。通过这样的形式，让学生将所学知识与社会需求相结合，增强适应社会的能力。在完善的学业与职业规划教育引导课程体系的指导下，各项教育引导工作更规范化、有序化地开展。

（三）创新引导方式，重视实践体验。

针对高中生的学业与职业规划教育引导的优化创新，根据各学年段学生的发展特点和实际情况，需要有针对性地设置生涯教育指导内容。

如对于新入学的高一学生，应当解决“自我探索”，帮助学生找出自己的兴趣，实现终身受益，以加强生涯认知与正确规划为主，在课程形式上，除了采用传统的讲座、课堂教学外，还可以鼓励学生熟练运用互联网与各种新媒体技术，配合实践调查，对大学专业、社会需求、社会职业等进行深入调查[4]（162-164）。引导学生进行自我评价与相互评价，使学生在准确认知自我的基础上对大学专业与社会职业形成初步认知，顺利完成职业生涯规划。此外，教师还可以采用角色模拟的游戏方式，积极运用现代信息技术为学生创设相应的职业场景，引导学生模拟扮演感兴趣的行业的工作人员，使学生在亲身实践中找到自我，在潜移默化中不断增强自我选择与规划的能力。

对于即将毕业的高三学生而言，需要以增强学生职业生涯管理能力，以及面对学业与职业选择时做出正确决策决议的能力等为主要教育引导目标和重点课程内容。在课程形式上，教师首先可以鼓励学生公开投票选出最感兴趣的大学专业或社会职业，而后从优秀毕业生、社会知名人士等当中邀请相关人士到校开展宣讲活动[5]（214）。其次，学校可以联动家长，邀请各行各业的学生家长到校分享职业特色。再次，学校可以积极与当地企业深入合作，组织学生开展职业体验活动，通过亲自参观企业各岗位工作人员的实际工作情况，参与完成真实的岗位工作与项目管理等，学生深化职业认知，为其制订清晰、合理的学业与职业生涯规划奠定坚实基础[6]（35-38）。

四、结语

开展高中生学业与职业规划教育引导，对深化学生自我认知，增强学生自我规划与管理能力等有着重要的帮助。针对当前高中生学业与职业规划教育引导中普遍存在的认识不足、课程体系不健全、课程内容形式单一等问题，教师需在重视加强对高中生的学业与职业规划教育引导，加大相关投入力度的基础上，建立健全课程体系，并将教育指导与其他课程融合。不断创新课程内容与引导方式，增强课程实践性，确保充分发挥高中生学业与职业规划教育引导应有的效用，促进高中生学业与职业规划的融合。

参考文献：

[1]欧美玲.高中生生涯规划与学业成绩的关系[D].南京：南京师范大学，2019.

[2]许海南.普通高中学生职业生涯规划教育问题与对策[D].福州：福建师范大学，2018.

[3]董秀颖.新高考背景下普通高中职业生涯规划教育研究[D].桂林：广西师范大学，2018.

[4]毛庆江.多维评估“三方”会谈一站式服务指导——高中生生涯规划之学业指导的探索与思考[J].校园心理，2018，16（02）.

[5]施世杰.新高考背景下高中生涯规划教育的路径选择——以晋江市高中生涯教育实践探索为例[J].高考，2019（14）.

[6]陈思骑，秦敏，胡雪梅.陶行知职业教育思想对深化校企合作的启示[J].晋城职业技术学院学报，2020，13（05）.