线上混合式教学在初级汉语综合课中的应用

罗宁

摘   要： 线上混合式教学在教学工具、教学形式、教学过程和教学资源等方面具有混合性。在初级汉语综合课的课前、课中、课后三个阶段开展线上混合式汉语教学，能有效提高初级汉语综合课的教学效率，满足线上汉语国际教育的基本需求，促进线上汉语国际教育事业的蓬勃发展。此外，线上混合式教学在促进教师个人全面发展的同时，对汉语作为第二语言的教学研究也具有重要意义。

关键词： 线上混合式教学   初级汉语综合课   汉语国际教育

2020年新冠肺炎疫情防控期间，线上教学作为一种应急汉语国际教育模式，体现出了突出的跨时空性和低成本性，这些优势能有效弥补线下汉语教学的不足。互联网技术的进步、5G时代的到来，为线上汉语国际教育事业进一步发展创造了可能。“未来的教育样态有三种：独立的线下教学、线下线上结合的混合式教学、独立的线上教学”。当然，线上汉语教学同样存在一定的不足，例如师生、生生间的互动性降低、考核难度增大等，因此，有必要对线上汉语教学模式进行探讨。

一、线上混合式教学对汉语国际教育的意义

典型的混合式教学模式一般指从关注学生的个性需求出发，依托信息技术和互联网平台展开的线上线下混合教学，而线上混合式教学則是从线上教学的角度出发进行的多层次混合教学。线上混合式教学的开展有利于为汉语国际教育事业谋求更大的发展空间。

（一）满足不同时空条件下学习者的汉语学习需求

随着中国的国际地位日趋提高，汉语已成为许多二语学习者的首选外语，2019年，俄罗斯首次把汉语纳入国家统一考试。基于互联网平台的多种教学工具、教学形式、教学过程和教学资源混合的线上混合式教学，汉语国际教育不再受时地限制，充分满足了不同时空条件下学习者的需求。

（二）推动汉语作为第二语言教学研究

线上混合式教学采用直播与录播结合的形式展开教学。课堂实录是非常宝贵的第一手资料，可以据此建立教师语言多模态语料库，也可以利用ASR语音识别技术转写学生的汉语表达，建立学习者中介语文本语料库，或者直接建立学习者中介语口语语料库，都对汉语作为第二语言的教学研究具有重要意义。

（三）促进教师个人发展

“国际汉语教师作为汉语的传播者，提高其信息素养水平，既是增强个人能力的需要，又是国家发展战略的要求”。与线下教学相比，线上教学更需要教师利用各种工具、资源立体化呈现平面化知识，这对教师的数字素养提出了一定要求。网上教学资源虽然丰富，但需要教师花费大量时间筛选，有时需要利用图片、音视频编辑技术制作教学资源。线上混合式教学在对教师的数字素养提出更高要求的同时，也促进了教师的全面发展，教师不仅是资源的使用者，还是资源的创造者。

二、线上混合式教学的特点

（一）教学工具混合

考虑教学对象及教学内容的特殊性，应用在汉语国际教育中的线上混合式教学多采用两种及以上教学工具，充分发挥线上教学的优势，立体化呈现平面化的知识，保证教学效率。

（二）教学形式混合

传统汉语课堂教学少有课堂实录，近年来兴起的“微课”“慕课”基本以教师讲解为主，鲜有互动。线上混合式教学通过“直播+录播”的形式授课，教师可以完整记录真实课堂复现给学生，学生可以在课后反复观看视频，加深对知识点的理解，强化记忆。

（三）教学过程混合

与“线上+线下”的混合不同，线上混合式教学完全依托网络开展教学活动，这就要求教师在课前、课中、课后充分利用互联网平台和各种信息技术，强化教学效果。

（四）教学资源混合

相较传统的线下汉语教学，线上教学在网络教学资源整合利用上具有明显优势。最典型的如依托PowerPoint平台，将音视频、汉字动态笔顺、照片、图片等资源整合在一起，利用各种形式增加有效输入。

三、线上混合式教学在初级汉语综合课中的应用

相较于专项技能课而言，汉语综合课更重视学生听说读写四项技能的全面发展，线上教学尤其重视听说技能训练。同时，汉语国际教育的对象是来自世界不同地区、国家，具有不同宗教信仰、文化的二语学习者，教师在准备教学内容时应特别注意教学对象的特殊性，选择的视频、图片等教学资源，包括教师语言，都应注意尊重文化差异，避免发生误会，课件中嵌入的人物图片，最好能以卡通人物或火柴人的形象代替真人实景，既便于讲解，又避免分散学生的注意力。

（一）课前

正式开课前，教师应与学生充分沟通，调试设备，确保课程顺利进行。每次课前，教师需将本课所有的录音材料，如课文、生词、练习录音等上传至班级资料库并要求学生预习。考虑到学生实际学习情况、汉语水平等差异，教师应对练习录音进行一定的编辑。也可以根据学生的母语背景预设教学难点，有针对性地发放练习作业，提高学生的预习效率。

（二）课中

线上汉语教学的对象一般为多国班，学生母语背景不同，教师需要进行充分的课堂设计，保证线上综合课教学效果。

1.听。

初级汉语学习阶段，学生的听力技能训练重点在于语音听辨能力，包括声调、声母、韵母等。教材上的听辨练习有限，教师可以充分利用教材内容，变换形式开展练习，尤其针对一些共性问题，应进行集中高效训练，争取在课堂上解决。进入新课前，先进行五分钟左右的听辨训练，文本可以基于本课生词或上节课的课后练习，录音材料事先剪辑并嵌入本课课件，既能复习旧知、预习新知，又能充分利用教材配套的标准录音。练习的形式应该尽量多样化，如组织“摘苹果”比赛，利用PowerPoint设计动画效果，学生听对一个，代表该音节的“苹果”就掉入该组的篮子里，教师还可以在课件中嵌入颁奖的动态图片，既训练了学生听辨能力，又增强了线上教学的趣味性。

2.说。

在线上教学中，师生、生生间的有效互动存在一定的局限性。线上混合式教学通过各种教学资源的混合，尽可能多地为学生创造有效输出的机会。如学习《汉语教程》第一册《苹果一斤多少钱》时，教师可以事先录制去市场买水果的视频，在该视频中尽量使用本课生词、语法进行对话，考虑到初级阶段语音学习应尽量输入标准语音，视频中人物对话由后期配音完成，教师课前将视频传给学生，要求学生尽可能模仿对话双方的语音、语调及语言表达形式，课上两两合作，通过给原视频配音这种特殊形式进行线上“体演”，最终掌握买东西的汉语表达。进行成句表达练习时，依然可以利用“摘苹果”这个游戏，游戏分为两个环节：摘苹果、榨汁。先要求学生分组摘苹果（认读），每个苹果都代表一个生词，学生摘完苹果后按顺序投入“榨汁机”，榨出果汁最多的组获胜。由于是初级阶段的汉语学习者，教师有必要强调汉语语序的重要性，以“我、吃、米饭”三个词为例，即使学生摘到了这三个“苹果”，但是投入榨汁机的顺序是“我、米饭、吃”，依然不能完成第二个环节，榨汁失败。通过游戏的形式，既训练了学生认读生词的能力，又加深了学生对汉语语序重要性的认识，奠定了学生正确运用汉语进行交际的基础。同时，游戏的每个环节都可以加入动画视频、音乐、动态图片等，营造真实的游戏氛围，让师生、生生即使在线上也能充分互动，提高教学效率。

3.读。

初级阶段汉语学习者阅读技能训练的重点是提取关键信息，即从原文中找答案，教师可以对课件进行一定的动画设计，如回答课文问题时，先遮挡答案内容，再逐个显示关键词，引导学生说出正确答案，最后显示完整答案。一来，相比直接给出答案，动画过程更能引导学生思考;二来，通过关键词提示能帮助学生组织正确的语言表达，提高表达的完整度和流畅度;三来，增加线上学习的趣味性，步步接近正确答案，能使学生的成就感更强，学习动力更足。

4.写。

汉语学习初级阶段，学习者书面表达以句子为主。在整句表达训练之前，汉字教学也是初级汉语综合课的一个重点。借助PowerPoint平台，以动态汉字笔顺反复呈现代替静态文字展示，将正确的汉字书写过程自始至终贯穿于教学过程中。这种潜移默化的输入，既能节约课堂时间，又能加深学生对汉字整体结构的了解，强化汉字教学效果。同时，线上教学对学生的汉字输入能力提出了更高要求，因此，在初级汉语综合课最初几节可以设计“用手机写汉字”的教学环节，提前录制好汉字输入的视频，课堂上在线播放并要求学生在聊天框输入指定文字或本课生词，边学边练。学生输入时难免遇到区分同音字的情况，教师可以结合视频再次说明，让学生在识记生词的同时，加深对汉字区别同音字功能的了解，提高对学习汉字重要性的认识，增强汉字学习动机。

（三）课后

直播教学结束后，教师的教学工作尚未完成，由于线上授课时间有限、互动性有限，因此教师需要课后花一定时间弥补课堂教学的不足。

1.上传资料，发布作业。

下课后，教师应及时将本课录制视频连同课件一并上传至超星学习通班级学习资料库。最好能利用剪辑工具将完整视频分割成几段，一来海外有些地区的网络条件有限，过大的视频学生不方便下载;二来太长的教学视频会造成学生一定的心理负担。每个片段以20分钟—25分钟为宜，分割时应注意知识的连贯性。另外，教师还应在每课结束后布置相关的练习作业，如可以通过听力作业训练学生的听辨音能力和听力理解能力，聽力录音可以由教师制作并在布置作业时直接以音频形式上传;还可以设计口语练习活动，训练学生的口语表达能力，零基础的纠音练习也可以通过布置口语作业进行，比如教师上传示范朗读音频，要求学生跟读并上传录音等。朗读文本的内容应该尽量多样化设计，除了一般的音节认读之外，还可以设计声调组合认读，比如四声分别组合及四声连读练习等，甚至还可以利用简单的绕口令帮助学生练习发音。

2.批改作业，及时反馈。

学生完成作业后，教师必须及时进行有效反馈，这也是激励学生学习的外在动力之一。具体的反馈形式包括以下两种：（1）集中反馈。教师选择一些有代表性的问题集中在课堂上进行反馈、讲解;或者针对某一母语背景学生的共性问题进行小组反馈。（2）个别反馈。在汉语学习的初级阶段，纠音是非常重要且必要的工作，一旦发现个别学生存在某个发音难点，教师可以及时通过微信或QQ语音的形式对学生进行一对一指导，必要时还可以通过视频让学生观察教师发音时正确的唇形、舌位变化，引导学生正确发音。

3.建立社区，增加互动。

教师可以利用“Seesaw”或“Padlet”平台建立专门的班级网络学习社区，在这里，学生可以分享自己汉字书写的照片、口语表达音频、视频等，教师可以组织学生展开主题式的半自由表达练习，如分享各国有趣的数字文化、颜色文化、饮食文化等，加强师生、生生间的有效互动，尽可能多地给学生提供输出的机会，提高线上汉语学习的趣味性，在一定程度上增强班级归属感和凝聚力。

线上教学已成为汉语国际教育发展的新趋势，线上混合式教学能有效促进线上汉语教学的发展，形成汉语国际教育新样态，与传统线下汉语教学相辅相成、优势互补，满足不同时空人群的汉语学习需求，推动汉语国际教育事业快速发展。

参考文献：

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