基于思维导图的高中英语阅读教学分析

【摘要】思维导图是一种形象可视化的学习工具，运用思维导图，不仅可以更好地提升学生提取关键信息的能力，而且能够同时激活人的左右脑，让学生实现高效学习。本文从思维导图在高中英语阅读教学中的应用出发，简要阐述了思维导图的特点及思维导图与英语阅读的关系，并结合课堂教学过程，分析如何在英语阅读教学中有效运用思维导图，促进学生高效学习。

【关键词】高中英语;阅读教学;思维导图;应用

【作者简介】李良，庄浪县紫荆中学。

《普通高中英语课程标准》对高中阶段的英语阅读提出了更高的要求，除了要培养学生的综合阅读能力之外，更要提升学生良好的理解分析意识，提升学生对整篇文章的领悟能力，并通过识别不同文体的特点，选用不同的学习方法，这就对学生的阅读能力提出了更高的要求。在高中英语阅读教学展开的过程中，教师要能够让学生学思结合，专心投入阅读过程，同时教会学生有效理解阅读材料，灵活运用阅读方法，提升学生的阅读积极性。思维导图作为一种创新性教学模式，可以有效地提升学生的信息意识，让学生获取信息、处理信息、发现问题、解决问题。而如何运用思维导图推进学生高效阅读，则成为教师需要思考的一项重点。

一、思维导图的定义与特点

思维导图（mind mapping）又被称为心智图，它是贴近大脑发散性思维方式而生成的一种视觉结构认知图。思维导图一般由主题、节点、连线、图像、色彩等综合元素结合而成。一般在思维导图绘制的过程中，以一个主题为中心，将一些相关的词语或图像以节点向外扩散，共同组成一个树状思维图。在学生运用的过程中，还可以引入一些文字、符号、色彩等，形成清晰明了的可视图像，以更好地促进学生潜能开发。

思维导图具有如下几个特点：

第一，主题集中性。在思维导图绘制的过程中，我们一般都集中于一个主题，把它放置于整个图形的中央，由此向外发散。主题的集中性，可以更好地帮助学生把握阅读重点，同时围绕主题信息向四周发射放射的过程，学生也能够更好地理清文章结构。

第二，思维顺序性。在思维导图绘制的过程中，会发出发散出多个节点，而这些节点本身有一定的顺序性。如记叙类文本阅读的过程中，一般以时间或者是事件的起因、经过、结果为主题来形成一些节点结构，而在说明文中以主题为中心，按照说明顺序来形成思维导图节点。通过节点可以快速推断文体，把握中心，所以，思维导图节点的层次性又进一步彰显了构图的逻辑性。

第三，图形的美观性。思维导图在阅读运用时一般带有较大的随意性，结合学生的阅读情况而自主绘制。为了方便学生理解和记忆，一般教师鼓励他们边读边梳理，形成手工的思维导图。在思维导图绘制时，学生可以运用不同的线条，不同的颜色、符号等加以标注，这样可以更好地增强思维导图的美感，也能够彰显学生的个性。思维导图的运用可以很好地彰显的阅读过程的开放性，能够更好地增添学生学习趣味性。

二、思维导图与英语阅读的关系分析

思维导图作为一种可视化的信息整理工具，可以更好地激发学生的学习潜力。在思维导图运用的过程中，文字、图像、色彩、符号等的有效运用，都需要与阅读过程有机结合，这样可以更好地提升学生在阅读过程中的参与心理，而且能够帮助学生有效梳理，灵活记忆，使学生对于文本的研读意识显著增强。

1.思维导图的运用有利于更好地激发学生的阅读动机。高中阶段随着阅读篇幅的增多，学生面临的阅读压力也越来越大，在高中英语教学中，有效运用思维导图指引学生学习掌握，可以更好地激发学生的阅读动机。高中英语阅读过程中，一些篇章难度较大，学生在阅读中容易存在退缩心理。思维导图的运用，可以让学生边阅读边梳理，循序梳理阅读重点。难点问题有效突破，激发学生的阅读意识。借助思维导图，教师可以引导学生从多个角度展开联想和想象，让学生更好地突破词汇难点。思维导图运用的过程中，学生会形成一些清晰化的个性阅读思路，这样可以使学生在阅读中有更强的主导意识，阅读兴趣得到稳定和增强。

2.思维导图的运用能够更好地凸促进学生阅读和理解。导图作为一种生动的记忆方式，它不仅是文字与图像的整合，还可以把一些零散难记忆的知识有效关联。在思维导图的帮助之下，学生的学习思路也会变得更加清晰，一些零散的知识也能够有效串联在一起。在高中英语阅读推进的过程中，学生可以借助思维导图关联核心词汇，凸显文章结构，使学生的整合归纳能力获得突破性发展。在拨冗繁余的过程中，思维导图可以帮助学生更好地剔除次要信息，整合记忆文章内容，推动学生阅读理解水平获得有效发展。

3.思维导图可以使学生学会多种阅读方法有机结合。在阅读的初期让学生接受思维导图，他们会认为阅读过程比较麻烦，但是随着英语学习的逐步深入，学生对思维导图的运用会越来越灵活。这时候思维导图不仅成为学生阅读的一项有效帮手。文圖结合还可以推动学生左右脑均衡发展，激发学生学习提升的潜力，让学生可以灵活掌握多种阅读方法，有效完善阅读过程，使学生获得积极的学习体验。

三、思维导图在高中英语阅读教学中的应用程序

1.读前活动。读前活动是阅读开展的一个准备过程，对于学生高效阅读有良好的促进作用。为了更好地激发学生的阅读兴趣，引导学生投入阅读过程，在读前活动落实时需要教师充分组织，有效引导。

首先，教师要能够引导学生关注文章的标题、关键词句，以此来引导学生对语篇做出有效的初步判断，为学生思维导图的绘制奠定基础。其次，教师要引导学生树立良好的文体意识，引导学生通过速读、默读、快速浏览等方式，初步判断文体，分析其写作手法与表达方式，让学生加深对文章的理解，提升学生阅读的效率，从而更好地为学生独立阅读奠定基础。第三，教师在引导学生初步确定文体的基础之上，可以让学生在头脑中规划思维导图模型，以记叙文为例，教师可以引导学生尝试从“when、where、who、what、how”等角度，借助思维导图进行有效梳理。

课前活动的落实，一方面需要教师引导，另一方面更需要学生的积极配合。结合教师抛出的问题，学生要能够积极主动地参与头脑风暴，快速了解文章的大致内容。同时，调动头脑中与此相关的一些背景知识，借助思维导图为整篇文本的理解奠定有效基础。

2.读中活动。读中活动是阅读课堂落实的核心一环。活动既要着眼于思维导图的绘制而展开，更重要的是要让学生深入阅读过程。通过独立阅读、反复阅读、阅读讨论，使学生可以灵活运用多种阅读策略，更好地对阅读材料的篇章结构、延伸意义的进行有效的分析，并借助思维导图帮助学生更好地梳理文章线索，有效增强师生互动、生生互动，打造高效阅读课堂。读中活动落实的过程中，教师要为学生独立阅读材料预留空间，引导学生积极操练，反复阅读，并指导学生运用略读、细读、快读等多种方式，快速确定思维导图中心主题和一级分支。

读中活动的开展，重视理解，同时更要训练学生的阅读速度，培养学生流畅语感。在这个过程落实中，教师一般把学生分成不同学习小组，在独立阅读的基础上，让学生进行有效的合作交流，为学生高效理解文本奠定良好基础。对于一些有阅读困难的小组，教师还要有针对性地给予指导，为学生顺利开展阅读奠定良好基础，增强学生的学习自信。高中英语阅读课堂的落实过程中，学生是主体，教师不能架空文本，单纯为学生解读文章结构，而是要注重让学生积极主动地去阅读。在学生独立默读的基础之上，教师可以让学生在小组内部进行有效的交流和沟通，有效勾画文章的主旨，对每一个段落的中心句进行有效标记等，为学生独立绘制思维导图奠定良好基础。

在读中活动落实的过程中，为更好地推进学生对文本的理解，教师可以抛出一些层次性的问题，引导学生结合问题到文本中去寻找答案，这样可以更好地调动学生的阅读积极性。同时，在学生独立阅读、小组讨论的基础之上，教师要让每个学生都绘制一个思维导图，并抽选几个同学，让他们上台进行讲解和展示。在学生们观点交流、阅读互动的过程中，让学生更好地完善自己的思维导图，加深对文章的理解。

3.读后活动。读后活动也是高中英语阅读课堂推进的一个重要环节，很多教师对这一环节的设计都不够重视，单纯以教师的言语总结来结束这一部分，这样就带有较强的被动灌输性，学生对精彩片段也无法深刻理解，因此，读后活动的推进仍需要以学生为基础。而教师更多时候可以起到一个评价促进的作用，推动读后活动目标高校达成。读后活动开展的第一步，教师可以让学生尝试借助思维导图来复述文本，概述故事内容，增强学生对文章的理解。训练学生良好表达意识的同时，让学生用自己的语言来解读文章，这样可以帮助学生读写能力同步获得有效发展，避免学生机械记忆，枯燥阅读。在循序渐进中，使学生的语言运用能力、思维能力和英语语感可以有效建立。

另外，针对一些特色语篇，如新闻、旅游日志、人物传记、书信等，教师还要让学生有效把握语篇中的一些亮点词句，与学生分角度解说和展示，推进学生对词句顺利理解的同时，可以使学生积极开展有效的阅读借鉴。让学生自己尝试短篇创作，将在实践过程中学到写作手法有效应用。另外，对于文章传递的一些思想情感，教师也要引导学生有效把握，以更好地达成育人目标。

总之，高中阶段是学生阅读能力发展的黄金时期，在阅读课堂上教师要为学生独立思考预留空间，让学生真正成为自己学习的主人。在这一阶段教师不仅要注重培养学生的阅读能力，同时更要以思维导图为切入点，引导学生独立阅读、反复讨论、表达展示，为学生深度理解及综合读寫能力发展奠定坚实的基础。

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