趣味教学法在急救护理实训课中的应用探讨

龚芳 沈晓莹 何仁香

[摘           要]  急救护理实训课具有非常强的实践性特点，对学生的综合素质要求非常高。在开展急救护理实训课改革的过程中，必须积极融入趣味教学法的理念，让学生能够积极主动地探索学习活动，在教师的指导之下促使学生对社会生活进行深入观察，主动获得相应的知识，解决学习中遇到的问题。通过对急救护理实训课改革中趣味教学法的应用进行分析，明确趣味教学法的主要教学模式，并且提出具体的应用措施。

[关    键   词]  趣味教学法;急救护理实训课;应用策略

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）04-0146-02

所谓趣味教学法，就是指在教师指导下开展的自主探究学习，学生能够通过亲身实践而获得最直接的经验，形成科学、严谨的态度，掌握最基本的方法，提高学生的综合素质。趣味教学法贯穿整个教学始终，能够有效避免应试教育的问题与不足，激发学生的求知欲望，提高学生学习的主动性和积极性。

一、趣味教学法的主要特点和意义

（一）趣味教学法的主要特点

所谓的趣味教学法就是主张在课堂教学中利用先进的教学理念和充满趣味的教学方式来丰富学习内容，激发学生的学习兴趣。如何激发学生的学习兴趣，并保持它，使之成为他们学习的动力，正是趣味教学考虑的出发点。针对我校学生的环境及心理特点，我认为和谐融洽的师生关系，轻松、愉快的学习环境以及尽量运用主动、形象、直观的教学方法，开展有趣的课堂活动，能使课堂教学声情并茂，激发学生的求知欲。这样，学生不仅乐于上急救护理课，而且更盼望有机会参与课堂活动。例如：在学习时可以通过角色扮演让学生参与到故事情节之中，吸引学生的学习兴趣，深入理解课堂内容。

全面培养学生的急救护理学习综合素质，所以趣味教学法能够增加课堂教学内容，满足不同性格、不同学习能力需求学生的需要，积极调动学生学习的积极性和主动性。在运用趣味教学法的过程中，既能够帮助教师顺利完成知识的传输，又能够充分激发学生的学习兴趣，让学生深入理解急救护理实训课相关知识。教师使用的方法过于传统、单一，无法提高学生的注意力，导致课堂教学关注度不够，而学生学习关注不够。也没有形成良好的学习习惯，导致学生缺乏学习兴趣，甚至对学习知识产生厌恶感。这些问题都有可能造成学生急救护理学习效率不高，而采用趣味教学法可以帮助急救护理教师丰富教学内容，吸引学生的注意力，增强学生的学习兴趣。

（二）趣味教学法的意义

在信息社会，人们每一天所获取的信息数量都非常多，教师在开展教学活动的过程中一定要帮助学生从海量的数据信息中快速获取自己所需要的知识，只有这样才能够满足学生对知识的渴望。传统的护理课堂教学中，教师只注重对教材知识的讲解与传授，教师与学生之间的互动并不理想，导致学生的学习积极性受挫。利用趣味教学法能够打破传统课堂教学模式的束缚，提高学生学习的兴趣，在教师的指导之下能够从自然社会和生活中快速地获取知识，应用知识去解决实际问题，学生由被动地接受转变为主动学习。例如，根据急救护理的教学目标，结合临床案例，让学生直接参与角色扮演，将急救护理的理论知识和实践技能结合起来演化为直观、立体的救护场景和内容，展示救护全过程，有目的地激发学生的学习兴趣，从而引导学生对所学知识进行系统分析、感受和应用，提高分析问题、解决问题的辩证思维能力。而且通过演练使学生通过真实的体验感受到事故现场的真实情景，缩短了课堂与急救现场的距离，有利于培养学生的急救意识，为将来急救意识及知识的普及打下坚实的基础。所以，趣味教学法能充分增强学生的分析能力、推理能力、解决问题的能力，满足新时代对护理人才的要求。

二、急救护理实训课中趣味教学法的实际应用

（一）明确教学方向，提高趣味教学的效率

自主学习就是指学生围绕着某一个知识点，对相关问题进行收集并且形成答案，例如在讲解《院外急救护理章节》时，需要对原有知识进行回顾，而且教师可以提出院外急救的任务和护理要点，在布置完任务后，学生可以利用校园网或者互联网站对相关资料进行快速收集，同时还能够利用教学媒体进行探究，最终获得答案。教师在课堂讲解时，应该让学生总结自己收集到的结果，这样才能够提高学生对信息的处理能力。

急救护理课中进行趣味学习教学时，教师既是活动的引导者，又是课堂教学的组织者，为此教师一定要提前做好课程流程安排，根据学生的实际情况和教学内容进行适当分析，在开展课堂教学时，教师还应该以学生为主体，充分开展趣味教学活动，利用明确的教学目标来吸引学生的注意力，顺利开展趣味教学活动。在课堂教学时，教师还应该积极与学生进行深入的沟通与交流，实现师生的有效配合。将教材内容与学生生活实际紧密结合，提高学生的学习效果。一些教师在课堂教学中往往只注重课堂教学的形式忽略了内容，对教学没有清楚准确的认識，这样就很容易造成课堂教学效果不理想。为此，教师应该充分把握趣味教学的特点，明确趣味教学的深刻内涵，根据新课标的教学要求制定相应的教学计划，带领学生能够深入感悟课堂教学的内容，加深学生对急救护理知识的学习兴趣。在校学生学习完毕后，教师还应该让学生对文章内容进行复述与表达，增强学生的学习效果。通过利用趣味教学法能够让学生深刻体会文章的特点，打破传统教学桎梏，达到急救护理教学目标的要求。很多教材文本内容具有非常强的故事性特点，以情景再现的方式让学生对教材内容进行深入演绎，提高学生的满足感和成就感。通过情景再现，使学生更好地理解作者的情绪，更好地感受文本的内涵和思想，使学生的学习能力不断提高。急救护理学习活动应该更好地结合深入学习的理念，促进学生身心全面发展，帮助学生养成良好的学习习惯。

（二）多维度融入趣味元素，打造魅力课堂

构建趣味教学课堂，能够让学生对学习知识产生浓厚的兴趣。但是单一的教学手段无法激发学生的学习兴趣，所以教师一定要积极改变自身，在不断学习的过程中来提高专业素养，充分运用趣味教学知识，优化教学语言内容，丰富教学内涵。教师一定要善于发现，除了从内容上对课堂内容进行优化以外，还要不断创新教学形式，从多个环节让学生感受到急救护理实训课的魅力。例如，在讲解《危重病人护理》这一课时，自由组成3～5人的学习小组，并且选择组长，根据任务分工，学生自己扮演护士、病人等角色，进行分组讨论和角色扮演，在全员的努力下共同完成教学任务，并由其他同学不断提出质疑，从而拓宽学生的思路，增强学生的求知欲。

利用互联网络对课题内容进行分析，对相关文件进行收集。个别学生基础差、底子薄、学习积极性不高，因此教学形式多样化，做到因材施教，拓宽学生的思路，增强学生的求知欲。如果在质疑过程中发现有争议的情况，教师还应该引导学生进行讨论与思考。在研究学习的过程中，教师可以积极利用PowerPoint、Photoshop等将教材上的资料制作成课件，让学生通过观看视频的方式来掌握相关的技巧，学生还可以根据自己的时间和进度管理进行分析，通过自行分组、自行设计，力求创新，最终提高学生学习的动手操作能力。在课堂教学中，教材是教师教学的重要载体，也是学生学习的重要工具。在新时期急救护理课堂教学时，一定要落实教学目标，主动钻研文本学习，更好地激发学生的想象力和创造力，运用现代化技术，为学生创设良好的教学情境，帮助学生在学习的过程中产生不同的思想观念，激发学生内心学习的主动性和积极性，促使学生不断提高学习水平。在课堂教学时，教师必须以多媒体为辅助，以教材为依托，深入挖掘教材内容，让学生在学习的过程中加强文本的研究，提高学习的整体质量。模拟临床急救护理场景是一项综合性实践活动，是对学生所学专业知识的一项全面检验。它要求学生广泛应用所学的基础知识、疾病知识、基础护理技能、急救技术等方面的理论对患者实行积极有效的救护。这对提高学生的综合素质，培养学生的应急能力有重要意义。

（三）搭建理论知识与生活学习的桥梁，让课堂更加活灵活现

在开展趣味教学法时，教师一定要根据教学目标来设定教学题材，保证课题内容难度适中，符合学生的实际需要，还应该加强整个教学活动的组织管理，避免因为教学活动而偏离正常的教学内容。教师作为课堂教学的组织者，一定要充分发挥引导的功能。让学生自主准备学习资料，同时要解决各种疑难问题。学生作为课堂学习的主体，在探究的过程中很容易出现偏离，导致学习效率不高的情况，为此教师必须加强对学生的引导，让学生进行自我调节，对学习计划进行有效处理。教师必须根据教学内容制作相应的教学课件，提高学生的课堂学习兴趣，但是需要注意的是，教学课件并不能够代替传统板书，如果一味地追求使用多媒体技术，很容易导致课堂教学花里胡哨，不利于培养学生的学习能力。

在运用趣味教学法时，必须重点突出学生的主体地位，无论是教学视频的短时性还是大数据技术的即时应用以及智能评价功能，都要以学生为主体进行设计，这样才能增强学生学习的主动性。在实施趣味教学法时，教师应该充分把握这一原则，让急救护理实训课以学生为中心，从多个角度进行分析，关注学生的心理体验，教师在教学中必须密切关注。多从学生的角度进行考虑，而慕课作为优化课堂教学的重要方式，不能够成为学生学习的负担，一定要开展灵活性的评价，让每一位学生都能够正确运用趣味教学法，提高课堂教学的整体质量。在急救护理实训课教学体系创新的过程中，必须形成以理论为体系的网格教育模式，而运用图表的方式能够使这些知识更加直观、生动。

总之，在急救护理实训课改革时，必须充分运用趣味教学法的内容，帮助学生从学会到会学，培养学生的信息素养，让学生在相互合作的过程中加入深度思考，更好地解决问题，培养学生动手操作的能力。学生在宽松、和谐的环境中掌握知识，提高学习能力，成为主动的学习者。相对于传统的教学模式，它对提高学生的学习兴趣、调动学生的主动性以及增进学生交流合作的能力等方面都有很大帮助，强调培养学生的临床思维能力、分析问题、解决问题的能力，使学生在趣味学习过程中把抽象的临床理论具体化，改变传统教学模式的单调性，符合新的护理教育发展模式。

參考文献：

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[3]赵玺.救护理实训教学中情境模拟的应用[J].中西医结合心血管病电子杂志，2018（7）.

[4]许雯倩，姚丽文，祝秋萍，等.PBL在专科护士临床急救能力教学中的应用[J].齐鲁护理杂志，2017（20）.

编辑 马燕萍