《羿射九日》教学设计

罗鸣

【教学目标】

1.认识“射、值”等生字，会写“类、炎”等字，会默读课文。

2.能借助表格提示，讲出故事的起因、经过和结果。

3.展开想象，感受故事的神奇，并能讲演故事。

【教学过程】

一、搭语言支架，从课题“简单讲”

1. 看图片，猜故事。

（出示：女娲补天、精卫填海、夸父逐日、嫦娥奔月插图。）

2.出示故事名。

（1）读题目，谈发现。

（2）引出神话故事题目的一般规律：谁+干什么

（3）出示本课课题：羿射九日。（指名读，齐读课题。）

（4）看着课题，借助“谁+干什么”讲讲这个故事。

（生讲，师相机转移课题板贴。）

（5）带着动作再读课题。

3.引发质疑，相机板书。

（为什么射日？怎样射日？射日的结果是什么？）

【设计意图：此处是学生第一次讲故事，讲故事的语言支架为“谁+干什么”是从学生中来，帮助他们发现隐性思维，外显学习方式，明确核心内容，并进一步拓展，引导学生真正经历语言习得的过程，为后面的讲述做了厚重的打底，可谓一举三得。】

二、搭要素支架，从内容“顺序讲”

1.自由读课文，出示“自读任务”。

（读准字音，读通句子;难读之处多读几遍;标出自然段的序号。）

（1）学生自读，并按要求完成任务。

（2）完成以上一点，请奖自己一颗星。

2.出示《课堂作业本》第二题词语。

射日  射击  值日  值班  值得  熔化  艰难

射箭  裂开  爆裂  炎热  乱窜  流窜  艰辛

庄稼  村庄  滋润  滋味  奔腾  腾飞  赤日炎炎

（1）交流难认的字或难以理解的词。

（2）同桌互相检查这些词语。

（3）全部认识，请奖自己三颗星。

3.前后勾连，回顾梳理默读方法。（见下表）

（1）学生交流。

（2）方法梳理：默读就是不出声、不指读，有一定速度，带着问题思考读。

4.默读，思考前面提出的三个问题。

（学生交流，教师补充板书。）

5.主问题梳理。

师：你们刚才的交流正好厘清了故事的起因、经过和结果。（相机补充板书）

为什么射日？→起因

怎样射日？→经过       事情发展先后顺序

射日的结果？→结果

小结：其实这也是故事或事情常用的写作顺序，叫故事发展的先后顺序。

6.出示表格。

师：看，编者叔叔阿姨用更加简洁的语言帮我们理出顺序。

（1）交流巩固：我来问，你来答。

（师问生答）

师：這样讲故事与依照题目讲故事有什么不一样？给你什么样的感觉？

（2）是的，这样讲故事太生硬，用上（出示：从前、后来、最后）顺序词，把《羿射九日》的故事串联起来讲一讲。

【设计意图：这是学生第二次讲故事。想要讲清楚故事，首要的任务就是先对故事内容完全了解，对主要情节有深入认知。从“默读打底”到“梳理主问题”，再到“厘清顺序”，一步一步帮助学生建起故事支架。】

三、搭导图支架，按神奇“精彩讲”

师：虽然现在我们讲出来的故事有了条理，但这种讲法还是不好听，这是为什么？（因为它是一篇神话故事，这样听起来却一点都不“神奇”。）

接下来我们就去找找故事的“神奇”之处，把它讲出来。

1.师引学——起因部分。

出示要求：

默读第1～3自然段;用“——”画出你认为神奇的句子;将画的句子跟伙伴分享;比一比，看谁能读出“神奇”的感觉。

（学生读—画—讲。交流分享。）

出示分享小贴士：

我画的是第___自然的第____句。因为我觉得_____________________让我感受到了神奇。

请听我读读它……

（1）学生默读，画句子。

（2）同桌交流。

（3）集体分享。

朗读指导：读出重音;想象画面;表情动作……

（4）出示句子：禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干了，连地上的沙石好像都要被熔化了。（学生赛读、星级评价。）

2.小组互学——经过部分。

（出示自学任务和导图）

个人任务：1、2号同学从文中找出神奇的句子填入导图;3、4号同学想象文本以外可能发生的神奇，写进导图。

合作任务：借助导图，相互交流;3、4号同学整合梳理。

3.交流分享：讲经过，说神奇。

（可以一人代表，可以全组动员。）

小结：我们都是“神话故事”的传承人，每个人心中的感受不一样，所讲的故事都有属于自己个性化的“神奇”，这也是同一篇神话故事会出现不同版本的原因之一。

【设计意图：这是学生第三次讲故事，此时的支架设计就像是一个“搭梯子的过程”，每一步“阶梯”的驱动，都确保学生“能够得着”。导图更是指向学习难点的思维进阶，从体会文本语言中的“神奇”，在脑海中形成画面，与现实生活进行强烈对比，从而体会到神话故事的魅力，再引发学生想象，进阶文本以外的“神奇”。教学过程由扶到放，创设学习的任务群，既突破了难点，还激发了部分学生的高阶思维，落实了分层教学。】

四、搭讲演支架，按故事“完整讲”

1.方法梳理： 内容完整、发展顺序、讲出神奇、声音适中、看着观众、表情动作……

2.再现表格，依据方法，学生讲演故事。

【设计意图：让学生第四次讲故事，一步一步，逐级深入，帮助低年级学生实现找到“讲故事”的路径，享受讲演故事的乐趣。】

五、观察神韵，指导书写

（出示：类、炎。）

1.仔细观察，这两个字结构有什么特点？

2.发现特点，注意笔的穿插和避让。

3.师范写，生书空。

4.生先描后写，师指导间架结构与关键笔画。

5.集体讲评，星级评价。

（作者单位：浙江舟山市绿城育华国际学校）

责任编辑 张 艳