浅谈英语阅读活动中幼儿专注力的培养

张玉

摘   要： 幼儿英语阅读是幼儿英语教育的重要组成部分。专注力是一种积极的学习品质，具有发展的特殊性和个体差异性等特点，在英语阅读教学中培养幼儿专注力是有必要的。基于幼儿专注力发展特点，英语教师主要通过以下途径培养幼儿专注力：一是创造适合不同年龄幼儿英语阅读的环境，减少注意分散;二是调动幼儿多感官参与英语阅读，提升幼儿视觉、听觉和触觉注意。

关键词： 英语阅读   幼儿教育   专注力

近年来，幼儿英语教学在国内得到广泛实施。幼儿英语阅读作为幼儿英语教育的重要组成部分，受到幼儿教师的高度重视。但在具体阅读教学活动中，教师仅注重幼儿英语语言能力的发展，不重视学习品质的培养，尤其是专注力的培养。我国《3—6岁儿童学习与发展指南》、儿童入学成熟水平及幼儿英语阅读教学都强调幼儿学习品质的培养。专注力是一种积极的学习品质，具有发展的特殊性与个体差异性等特征，在英语阅读教学活动中应注重对其的培养。具体而言，幼儿英语教师要创造适合不同年龄幼儿英语阅读的环境，减少注意分散;调动幼儿多感官参与英语阅读，提升幼儿视觉、听觉和触觉注意，进而提高英语阅读质量。本文首先分析英语阅读活动中幼儿专注力培养的必然性，再介绍幼儿专注力的特征与培养价值，最后基于幼儿专注力的发展特征，提出英语阅读教学中幼儿专注力培养的可行路径。

一、英语阅读活动中幼儿专注力培养的必然性

二语学习的关键期假说认为儿童2岁到青春期到来之前是英语学习的关键期，使得幼儿英语教学在国内得到广泛开展[1]（15-18）。我国教育部2001年颁布实施的《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确把幼儿早期阅读纳入语言教育目标体系。幼儿英语阅读是早期阅读的重要组成部分，因此，幼儿教师把幼儿英语阅读教学放在重要位置。但在具体阅读教学活动中，幼儿教师仅注重幼儿英语语言能力的发展，即只注重教授英语字母、单词、句子等，不重视幼儿学习品质的培养，尤其是专注力的培养。专注力是一种积极的学习品质，在英语阅读教学活动中应予以重视。

首先，培养幼儿专注力是《3-6岁儿童学习与发展指南》的客观要求。我国《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出：重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步形成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的[2]。《指南》点明幼儿专注品质的培养，实践证明具备专注品质的幼儿更易对英语阅读产生兴趣并养成良好的英语学习习惯。因此，在具体英语阅读教学中，教师既要注重教授幼儿英语字母、单词和句子，又要重视幼儿专注力的培养。

其次，培养幼儿专注力是儿童入学成熟水平的现实要求。当前，我国义务教育以儿童的生理年龄作为入学标准。一般来说，儿童的生理年龄与儿童的生理成熟度和心理成熟度是同步的。但受遗传、环境及教育等因素的影响，同一年龄的儿童生理成熟度和心理成熟度是不同的。因此，入学标准要关注儿童的生理成熟度和心理成熟度，即入学成熟水平，而不是生理年龄。入学成熟水平是指个体进入小学时的身心发展水平与状态是否达到小学入学新生应该达到的要求，更多地指向儿童对未来学校生活的准备，而不是單纯地指向学业准备[3]（41-45+51）。学习品质是儿童入学成熟水平的一个重要组成部分，注重对幼儿学习品质的培养，尤其是幼儿专注力的培养，能帮助幼儿达到入学成熟水平，为其进入小学阶段的学习做好充分准备。因此，在英语阅读教学过程中，幼儿专注力的培养具有必然性。

最后，培养幼儿专注力是幼儿英语阅读教学的内在要求。幼儿英语教育目标要求激发幼儿英语阅读的兴趣;让幼儿掌握一定量的单词、短语和句子，并能在一定情景下正确使用[4]。首先，兴趣源于成就感，具备专注品质的幼儿更易在英语阅读中建立成就感。此外，幼儿园调研结果显示，许多幼儿仅会张口读英语单词，不能匹配单词对应的汉语意思，也就是通俗说的“读望天书”，更谈不上具体情境中英语语言的正确使用。产生这种现象的一个重要原因是幼儿专注力不够，在听英语教师教授英语单词发音时，无法兼顾单词的拼写与词义，即注意广度不够。因此，幼儿教师在阅读教学时要有意培养幼儿专注力，提高幼儿英语阅读质量。

二、英语阅读活动中幼儿专注力培养的价值

专注力是指在一定的时间内，个体的心理能够充分指向并集中于当时应当指向和集中的对象的注意能力[5]。朱智贤与林崇德不仅将专注定义为当前人的心理的集中状态，还重点说明专注力具有极强的抗干扰性。即人在注意力高度集中的状态下对其他事物“视而不见、听而不闻、食之而不知其味”[6]（984）[7]（1741）。指向性、集中性与抗干扰性是专注力的重要特征。

幼儿期是专注力发展的关键期，幼儿专注力具有发展的特殊性与个体差异性。首先，幼儿的专注力具有发展的特殊性，即不同年龄的幼儿专注于某一事物的时间差异较大。从儿童心理发展角度来看，幼儿大脑中负责抑制功能的大脑前额叶发育尚未成熟，无法很好地控制注意力，并且不同年龄的幼儿注意力发展有较大差异。其次，幼儿专注力具有个体差异性。受多种因素的影响，在同一英语阅读活动中，不同幼儿对于视觉、听觉和触觉刺激表现出的专注程度是不同的。有的幼儿容易被视觉刺激所吸引（视觉注意），有的幼儿对听觉刺激很敏感（听觉注意），还有的幼儿喜欢借助肢体动作（触觉注意）帮助学习。

专注力是一种积极的学习品质，在英语阅读教学活动中培养幼儿专注力具有重要价值。不仅能促进幼儿认知与调节能力的发展，还能促进幼儿意志力与社会性的发展。专注力促进幼儿认知能力的发展。具备专注品质的幼儿在英语阅读时，身心指向一定的阅读材料，并且持续注意一定的时间。具体注意时间因幼儿专注力发展的特殊性而有所不同。有实验表明：在良好的教育环境下，三岁幼儿能集中注意3分钟—5分钟，四岁幼儿可持续注意10分钟，五六岁幼儿则能保持注意15分钟—20分钟[8]（5-7）。幼儿阅读更专注、专心，从阅读材料中识记的英语单词、短语就更多，更能深入理解文章主旨，进而激发幼儿英语阅读的兴趣，提高英语阅读质量。专注力促进幼儿调节能力的发展。在英语阅读过程中，具备专注品质的幼儿在遇到外界干扰时，专注力可以帮助其自我调节，使幼儿注意力自觉回归到英语阅读上。专注力促进幼儿意志力的发展。专注力强的幼儿更具任务意识，为完成一定的任务需要有坚定的意志。比如阅读一本英语故事书（幼儿需要3到5天才能读完），具备专注品质的幼儿会为了完成阅读任务而坚持认真阅读。专注力还能促进幼儿社会性的发展。英语阅读教学经常需要小组合作，比如将阅读文本编排成简单话剧，小组问题讨论等，具备专注品质的幼儿能更好地参与小组合作，处理好与其他幼儿的关系。

三、英语阅读活动中幼儿专注力培养的可行路径

在英语阅读教学活动中，英语教师发现有的幼儿读得很快，但询问和阅读材料相关的问题，幼儿的回答显示出获得的有效信息很少。有的幼儿能回答出相关问题的答案，但阅读速度慢，花费时间过长。还有的幼儿根本无法集中注意力进行英语阅读。以上情况都是幼儿阅读时缺乏专注力导致的。我国《3-6岁儿童学习与发展指南》指出要重视幼儿学习质量。为了提高幼儿英语阅读质量，英语教师要注重幼儿英语阅读过程中专注力的培养。基于幼儿专注力发展的特征，下面简要分析英语阅读活动中幼儿专注力培养的可行路径。

首先，英语教师要创设适合不同年龄幼儿英语阅读的环境，以减少注意分散。根据心理学的相关研究显示，3岁—6岁的幼儿能够持续注意的时间差异较大。一般低于15分钟，但通过教师的引导，专注的时间能够延长。基于此，幼儿英语教师首先应该设立分级的幼儿英语阅读教学目标。在英语阅读活动中，大班幼儿专注时间最长，能不受周围环境的干扰专注阅读。中班和小班的幼儿专注时间相较更短，在阅读时经常表现出无法集中注意力或注意稳定性不高，通常是翻几下书注意就开始转移了[9]。因此，英语教师的教学目标应明确分为幼儿园大班、中班与小班三个等级。第二，幼儿英语教师要根据分级目标选择分级英语阅读教材[10]（48-50）。因为过难或过简单的英语教材都容易让幼儿失去英语阅读的兴趣，无法专注于阅读。由于幼儿英语教学没有课程标准要求，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中幼儿英语教育目标也不具体，使得适合幼儿英语阅读的教材较少。幼儿英语教师可以根据本地区幼儿英语水平，成立研究团队，开发适合幼儿的分级英语阅读教材。最后，幼儿英语教师要减少英語阅读教学时无关刺激的干扰。学龄前幼儿注意力仍然正在发展，抗干扰能力差，且在英语方面的知识经验少，安静的英语阅读环境能帮助幼儿专注阅读，减少注意力分散。

其次，英语教师要调动幼儿多感官参与英语阅读，提升幼儿视觉、听觉和触觉注意。幼儿的专注力具有个体差异性，有的幼儿容易被视觉刺激吸引（视觉注意），比如英语单词书上色彩鲜艳的插图，会吸引他们的注意力。有的幼儿对听觉刺激很敏感（听觉注意），比如有的幼儿能够专注于听英语老师朗读课文，并能轻松地听出英语老师发的如/b/和/p/有什么不同。有的幼儿喜欢用肢体动作（触觉注意）学习，如读“yes”时点头，读“no”时摇头。对于视觉注意发展比较好的幼儿，英语教师可以加强视觉刺激。在阅读课的引入环节，可以先向幼儿展示一些色彩鲜艳的图片，让幼儿观察吸引注意力。比如阅读一篇关于elephant的文章，可以先向幼儿展示一张大象鼻子的图片，让幼儿猜测是什么动物，引导幼儿说出elephant及它的下位词如ear，trunk and tusk提高阅读质量。对于缺乏视觉注意的幼儿，英语教师可以开展和阅读文章相关的“观察图片找不同游戏”，一方面激起幼儿阅读兴趣，另一方面提升幼儿的视觉注意。有的幼儿对听觉比较敏感，英语教师要加强听觉刺激，进行智慧提问，提升幼儿英语阅读兴趣与目的性。3岁—6岁的幼儿掌握的英语单词较少，缺乏目的性的英语阅读容易导致注意力不集中，教师的智慧提问至关重要。还要注意的是提问用语要简洁，以词或词组提问最佳，如when，where，why.who这些疑问词适合作为提问词。对于缺乏听觉注意的幼儿，英语教师可以通过读简短的英语文章让幼儿听，然后做关于文章的相应练习提升幼儿听觉注意。有的幼儿喜欢用肢体动作学习英语，教师应该加强触觉注意。具体操作是使用情景教学法进行教学。比如学习一篇关于动物名称的英语文章，教师可以创设去动物园玩耍的情境，让幼儿们根据自我认知，扮演、模仿自己喜欢的动物学习本篇文章。对于缺乏触觉注意的幼儿，教师可以教授专门用于提升专注力的手操提升触觉注意。

专注力是一种积极的学习品质，在英语阅读教学中培养幼儿专注力具有必然性与重要价值，幼儿英语教师应重视教学过程中幼儿专注力的培养，以促进幼儿全面发展。

参考文献：

[1]李鹤艺.幼儿英语早期阅读活动与实施要点[J].当代教育理论与实践，2017，9（03）.

[2]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[Z].2012.

[3]钱志亮，丁攀攀.《儿童入学成熟水平诊断量表》的研制[J].学前教育研究，2010（02）.

[4]赵放.幼儿英语教育活动指导[M].上海：复旦大学出版社，2010.

[5]陈英和.发展心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2005.

[6]朱智贤.心理学大辞典[M].北京：北京师范大学出版社，1989.

[7]林崇德.心理学大词典[M].上海：上海教育出版社，2004.

[8]王亚珺.如何培养孩子的专注力[J].早期教育（家庭教育），2018（11）.

[9]康丽君.早期阅读活动中幼儿专注力研究[D].兰州：西北师范大学，2018.

[10]孙南南.美国分级阅读教育体系探究[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2011，35（03）.