从现实取得理想 把理想化为现实

【摘 要】教学成果奖意味着教学改革的进步，是对教学改革经验与成就的认同与鼓励，也是对教学改革方向的引领以及路径的指引。教学成果奖的评选，不仅会促进教师专业水平的提升，也会促进教师良好文化心理品质的塑造、实验精神的培育、理论品格与实践品格的提升。

【关键词】教学成果奖;心理品质;实验精神;理论品格

【中图分类号】G451  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）31-0025-05

【作者简介】成尚荣，江苏省教育科学研究院（南京，210013）研究员。

当下，有两类活动掀起了小小的波澜，都是关于基础教育教学成果奖的。一是获奖成果的推广活动，比如如皋师范学校附属小学的大成教育，比如重庆巴蜀小学的课程综合化实施，都有声有色，既在推广，更在拓展和深化。二是新一届教学成果奖的申报准备活动，选题论证、已有成果的梳理、经验的提炼等，都很积极，又有序且扎实，他们有美好的憧憬和坚定的信心。总之，教学成果奖的申报、评审及辐射、推广，再次引起了广泛关注和重视，这自然是件好事。其间，教师们又一次得到从未有过的锻炼。

我们究竟该怎么对待教学成果奖呢？涉及的问题很多，视角也多元，其中有两个方面更值得我们关注和思考：一是教学成果奖意味着什么？究竟是从哪里来的？二是教师在教学成果奖申报的前后究竟面临着什么样的挑战？这两个方面问题紧密相连，都不约而同地聚焦于教师，关涉教师专业发展的一些深层次问题。如果说，第一个问题关涉成果奖的價值意义和申报者对成果的定位;那么，第二个问题关涉的则是教师心理品质、实验精神的锻造和理论品格的提升。总之，我们应该将教学成果奖的培育、申报及推广视作教师专业发展的机遇、平台和新路径。当然，这都是在新挑战中进行与实现的，而挑战恰是教师发展瓶颈突破的新动力。

一、教学成果奖的价值意蕴与教师专业发展的内在关联

教学成果奖究竟意味着什么呢？首先，它意味着教学改革的进步。教学改革一直没有停步，改革没有终点。改革一旦停止，教学的生命就会萎缩以至终止。因此，改革是教学进步的第一动力。反过来看，教学改革成果奖是对教学改革经验的检验与明证，也是对教学改革的再次推动。教师的专业发展是在教学改革中进行的，改革一直伴随着教师的专业进步。教师应当是终身学习者，也应该是改革者和创造者。教学改革成果凝聚着改革者的心血，孕育着改革和创造的活力，也生发着改革的智慧。不难理解，这必然会激发教师改革的热情和勇气，增强他们改革的决心和信心。

其次，教学成果奖意味着对教学改革经验与成就的认同与鼓励。国家设立并启动教学成果奖的评选，目的就是鼓励并引导教学改革，就是通过评比从成果中遴选出更优秀的项目以供大家学习、借鉴。其实，获不获奖、获什么样等次的奖并不重要，重要的是国家关注着、关心着教师们的改革实践，鼓励教师为发展素质教育、培养时代新人而去改革、去实验、去研究。在这样的过程中，教师得到认同，受到鼓舞，改革定会走向深入，教师的专业发展也会走向更高处。

再次，教学成果的推广，促进成果的示范与辐射，意味着教学成果转化为新的生产力，让更多地区、更多学校、更多教师与学生受益。成果的推广、运用，是成果评审的应有之义，是成果生命力的具体体现。一个不能推广、不能转化的成果，算不上真正的成果，因而评选也就缺失了应有的价值意义。教师还是在转化、示范、辐射、推广的过程中，进一步学会反思，检验并改进已有的经验。于是，他们又获得了一次特殊的经历，从实验者转化为推广者，获得独特的体验，并取得新的进步。这样的经历让教师专业得以跃升。

最后，教学成果奖意味着对教学改革方向的引领以及路径的指引。教学改革成果奖折射的是改革的方向与终点，犹如航标灯照耀了前行的方向，为教学改革树立典型、提供经验。教师会从中寻找到改革的方向，明晰改革的理念，把握改革的重点，理清改革的思路，学习必要的理论，运用合理的方法与技术，无疑这是对教师学会研究、潜心实验提供了可贵的样本，也必将会让教师产生专业顿悟，获得又一次专业研究的觉醒与行动。

认识有多深刻，信心就会有多强，行动也就会有多自觉。以上对教学成果奖价值意义的解读，以及对教师专业发展内在关联性的阐释，都会或大或小地撞击教师敏感的心灵，或多或少地进入教师专业发展的内涵，触发教师改革的专业愿景并为之而努力追求，开启新的专业发展进程。我们应当认识到，教学成果奖的意义已发生超越。参与教学成果奖绝不是少数人的专利，而是鼓励教师们成为积极的参与者，尤其是成为积极的改革者、实验者、研究者。这是一次重要的“卷入”，这一“卷入”让教师冲破专业发展的瓶颈，走进“最近发展区”。

二、教学改革成果奖的评选与教师文化心理品质的塑造

教学成果奖的评选，不仅会促进教师专业水平的提升，也会促进教师良好文化心理品质的塑造。人的文化心理品质往往是在问题的冲突中经受锻炼，进行价值澄清与文化选择，逐步塑造并完善起来的。教学成果奖的培育、申报、评审及推广过程中，会发生不少价值冲突甚至是价值对立的问题，教师容易产生价值困惑，影响文化心理结构及品质的完善。这样的影响不可低估，只有引导教师正确对待、明晰关系、科学选择，才会让教师文化心理更加积极，这样的教学成果奖的评选才会让教师追求更美好的专业生活。

一是教学成果奖究竟是“打造”出来的，还是积极生长起来的？正确对待这一问题首先要讨论何为“打造”。无疑，“打造”是有积极意义的，有的必须“打造”，比如工程、项目等。但是，对于教学改革，对于教学成果奖，则不能“打造”。“打造”具有外力性，而往往忽略内部动力的激发;“打造”具有刻意性，而往往忽略自然的生长性;“打造”具有功利性，而往往忽略价值目的的超越性;“打造”具有短视性，而往往忽略长期的战略思考。当然，如果集中优势力量来攻克某一难题，或者重点帮助一些改革项目来提炼，使之得以深化、提升，这样的“打造”无可非议。但即使如此，还是尽量避免“打造”这样的词语。由此想到南京市琅琊路小学，从20世纪80年代末90年代初开始进行小主人教育研究，以后又将小主人教育与愉快教育相整合、相融通，形成“快乐做主人”的教育主张，坚持了30多年，获得首届教学成果奖评比一等奖。他们的成果不是“打造”出来的，而是自然地、积极地生长起来的。与其说是“打造”出来的，不如说是自己“培育”出来的，在这一过程中塑造了琅小人良好的心理品质。教学成果奖的培育与评审，应当引导教师从“心”出发，激发内在动力，自觉追求，刻苦钻研，祛除浮躁，警惕浮华，塑造积极意义引导下的“平常心”。

二是教学成果奖究竟是“做出来”的还是“写出来”的？毋庸置疑，对成果奖的梳理、总结、概括、提炼，把它写出来，写得准确、写得深刻、写得生动很重要。不可否认“写”的重要性，不在“写”上下功夫，就很可能功亏一篑。“写出来”就是概括出来、提炼出来、表达出来。“写”得怎么样，应当是成果奖申报的重要一环、关键一步，具有“最后一公里”的意义。同时，教师在“写”的方面总是比较薄弱，是教师发展中的“软肋”，必须加强。从这些角度看，成果奖是“写出来”的。但是，“写出来”有个重要的基础和前提，那就是“做出来”。“做”就是研究、实践，就是一项项研究，一步一个脚印，有真实的过程、扎实的行动、切实的举措、令人信服的实效。我们应该在“写出来”上下功夫，更应该首先在“做出来”上下功夫。没有“做出来”，就“写”不出来;即使“写出来”也有明显的编造的痕迹，显得虚，显得假。由此想到教师专业发展，没有自觉的行动、刻苦的付出，就不可能有进步，更不可能获得成功、成就。让“做”走在前面，让“写”为“做”服务，也让“写”促进“做”得更好。重庆巴蜀小学将之称为“做的哲学”，他们的阐释是：“一切探究从追问开始，所有的追问以实践回应”“真心做，做至臻”。地处西部地区的巴蜀小学荣获教学成果特等奖，不是因为地区的平衡，也不是“写出来”的，而首先是一心一意、实实在在“做出来”的。“做的哲学”塑造的是巴小人“真做”的文化心理品质。

三是教学成果奖推广究竟是“示范、辐射”还是“迁移、复制”？教学成果应当推广，应当充分发挥示范、辐射作用。有的地方和学校，提出教学成果应该可迁移，甚至提出可复制，否则成果就没有价值意义。这不是一般问题的讨论，而是涉及对教育规律的认识和把握，也会影响到教师的文化心理。教育具有普遍的共同规定性，也必须有共同的基本要求，否则教育就会失范。但是，教育面对的是一个个活泼泼的人，人的个性千差万别。同时，教育也受地域、环境的影响，呈现差异性;也正因差异性，教育才是鲜活的、多姿多彩的。从实际出发，教育也呈现不同的特点，也才会有适宜性。同质化是当下教育发展中存在的一个比较突出的问题，必须努力克服和改变。因此，教育规律具有通适性，教学改革也应映射出教育规律来。但是，教育是个十分复杂的精神、文化活动，具有鲜明的差异性，也正是差异性带来了教育的活力。因此，尊重差异，坚持从当地和学校实际出发，因地因校制宜，应是教育规律的题中应有之义，也是教育的原则和特点。教学成果是改革的一个具体的产品，更具有差异性。成果的推广，重在对规律的探寻，重在转化，重在示范和辐射，重在各地和学校从中获得启发，得到借鉴，给他们留下空间，鼓励他们去创造，而不是简单地复制。教育是不能复制的，复制是违反教育规律的。基于这样的认识，教师在培育、申报教学成果奖的过程中，应当塑造这样的文化心理品质：积极追求、潜心研究、注重实践、勇于探索、深入提炼;既注重目标的设定，又防止功利性而产生目的性颤抖;既关注成果本身的结果，更关注行动的过程;既探索成果的形态和创新，更要探索教育规律，让自己踩着时代的节拍，走在规律之中。

三、教学成果的培育、申报与教师实验精神的锻造

教学改革面对着许多基本问题，而基本问题源于教学中的多重复杂关系;基本问题、基本关系的厘清，可以形成教学基本规定性，并透射出教学的基本规律。这几个“基本”，决定着教学改革是个研究的过程。无研究便无成果，研究有多深，成果便有多好。用研究来推动改革，用研究来探寻教学的基本规律。这一结论是在两届教学成果奖的评审中形成的共识。

实验是研究的一种方式，实验比一般性的研究更深入、更具体，也会更有信度，教育研究应当重视实验。教育实验与自然科学研究有着不同的特点与要求。改革开放后不久，曾在南通召开过一次教学改革实验研讨会，对何为教育实验有过激烈的争论。后来会议邀请李吉林做大会发言，李吉林从自己的改革实践出发，谈了自己研究的方向、重点、途径和方法，大家认为，这应视作实验。这次会议形成的共同的观点是：教育实验是实验，但有别于自然科学实验，可称作“准实验”。教育实验的独特性同样体现在教学改革成果上，教学改革成果是一个培育实验精神的过程。

教育实验充溢着人文关怀。教学成果有多重意义，但所有的意义最终都指向学生，落实在学生发展上。教师开展教改实验，首先要培育人文精神。联合国教科文组织2015年发布的《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变》的报告中指出：“人文主义观念再次提出了一套普遍适用的伦理原则，应以此为基础，采取综合方法落实全民教育的目的和组织。这种方法会影响到学习过程的设计，以促进相关知识的习得和服务全人类的能力培养。”这样的观念当然会影响到教育实验，影响到教育改革成果奖的培育。报告还提出：“可以这样认为，维护和增强个人在其他人和自然面前的尊严、能力和福祉，应是21世纪教育的根本宗旨。”这当然也是教学改革实验和教学成果奖所要遵从的根本宗旨。所以，进行教学改革实验，我们一定要弘扬人文精神。

教改实验精神应是实事求是的科学精神。实验为了求真，為了探寻规律，为了寻找真理。教学成果奖的评审，关键的一条是真实，即来自真实问题的发现与分析，来自研究目标的客观而准确的表达，来自研究方法的切实可行，来自研究结论的真实与可信，来自对成果的真实反思与改进措施的真正落实。教师的实验精神是求真，来不得半点的虚空，更来不得丝毫的虚假，任何的编造都会露出马脚。一个求真的教师，才是一个光明磊落的人。

教改实验精神应该有创新精神。创新是时代精神，创新会在继承传统中走向世界和未来。首先，要有改革的勇气，努力改变现状，改变学生的学习现状，变革学生的学习方式，为学生营造良好的发展生态。其次，要有丰富的想象。康德关于道德的想象就是为道德发展开拓了一条新路。同样的，教学改革其实是对教学理想状态的想象与描绘。想象导致创造、创新，想象本身就蕴含着创造的因素，闪烁着创新的光芒。再次，要有探究的精神，深入改革的内核，锲而不舍，研究问题、解决问题，探明未发现的规律、特点，以至发现真理。教学成果奖正是对教师提升自己创新精神的极大挑战。清华大学附属小学两次都获得国家一等奖，是因为“成志教育”让他们登上了创新的高地。新时代的“成志教育”本身就是一种创新。

四、教学成果的培育、申报与教师理论品格的培育

教学成果奖注重实践，注重实效，但是也明确提出，应当有理论的创新，对理论的运用有新的策略和方法。其实，任何教学改革都应当有理论的支撑和引领。教学成果奖的理论品格与实践品格相互映照，让实践与理论互相趋近，理论要主动联系实践，实践也要主动向理论靠拢，两者的趋近、互动极大地提升了教学成果奖的格调，也会极大地提升了教师的理论素养。

教师需要理论品格的培育。教学是一种实践活动，但教学实践需要遵循教学规律，须臾离不开理论的指导，否则实践会丢失方向，好比走在教学的“黑洞”之中，而理论恰是照亮“黑洞”的一支火把，让“黑洞”澄明起来。一个有理论素养的教师，他会有更清醒的头脑、更自觉的行动，理性让他把教学的艺术性与科学性结合，让他的感性有了方向感和力量感，从而表现出教学的特殊之美。著名画家达·芬奇认为，真正的科学需要具备两个条件：一是要以感性为基础，二则要像数学一样严密论证。美国诗人华兹华斯说：“澎湃的想象力，又系上船锚，稳住创作者风雨飘摇的心灵。”我们不妨把理论比作稳住风雨飘摇的心灵的船锚，是把握航向的轮舵。

不可回避的是，当下教师由于各种原因，理论素养还比较薄弱，亟须加强。实践品格与理论品格的同时提升，可以让教师在教学的天空里自由翱翔。教学成果的培育、申报为教师理论素养的提升提供了一个平台。南京市实验幼儿园综合课程实验项目，之所以获得国家一等奖，和他们的理论引领分不开。从分科课程走向综合课程，培养完整的儿童，充满着理性的思辨，彰显着理论的进步，也表现出理论的张力。是课程综合理论让南京市实验幼儿园在课程改革中走在了前头。

教学成果奖的培育、申报，让我们深切感受到，教学需要的理论是深植于中华优秀传统文化的中国特色的教育理论，是深植于实践土壤的扎根性理论，是由此及彼的理论借鉴、迁移与创新。哲学家冯契用一句话概括了自己的学术思想：“从现实取得理想，把理想化为现实。”他还认为，自觉是理想的品质，自愿是意志的品质。假若，在教学成果奖的培育与申报过程中能紧紧把握理想与现实、自觉与自愿的关系，教师的理论品格将会有更大的提升。