新型冠状病毒肺炎疫情期间医学院校大学生对线上教学的认识与评价——以皖南医学院为例

陈玉娟，袁 慧，宋建根，陈佰锋，梁雅丽，黄月娥

（皖南医学院公共卫生学院，安徽 芜湖 241002）

2020年，新型冠状病毒肺炎肆虐全球，为加强疫情防控，减少疫情对正常教学的影响，根据《教育部关于2020年春季学期延期开学的通知》相关要求，“停课不停学”成为各地教育行政部门的主要防控措施[1]。延迟开学期间，按照“停课不停教、停课不停学”的总体要求，各高校充分利用优质在线课程资源、线上教学平台和现代信息技术开展线上教学。然而，第一次大规模长时间线上教学对高校教师和学生而言是一个极大的挑战。教师利用电脑、手机进行线上教学，教学效果怎样？学生在没有教材的前提下，仅用一部手机、一台电脑在线学习所有课程，学习效果又如何？面对疫情防控常态化，高校又该怎样保持其线上教学新常态及学生在线学习长效性？基于此，本课题组以皖南医学院404名大学生为研究对象，开展大学生在线课程学习及线上教学认识与评价调查，现将结果报告如下。

1 对象与方法

1.1 对象

以皖南医学院404名在校本科生为研究对象，其中男生157人（38.9%），女生247人（61.1%）；临床医学专业 92人（22.8%），预防医学专业150人（37.1%），护理专业95人（23.5%），麻醉专业67人（16.6%）；一年级108人（26.7%），二年级95人（23.5%），三年级201人（49.8%）。

1.2 调查方法

采用自编问卷进行调查。问卷内容：（1）问卷填写说明及注意事项。（2）人口学特征（性别、专业、年级）。（3）学生对疫情期间在线课程的认识与评价：①你喜欢在线课程吗（1=喜欢，2=不喜欢）；②你对在线课程的接受程度（1=接受，2=不接受，3=会很好地利用在线课程进行学习，4=其他）；③与线下教学相比，你认为在线课程的优势是：学习时间不受限制（1=是，2=不是），上课不懂的内容下课可以看回放（1=是，2=不是），学习时不受其他人影响（1=是，2=不是），可以自由参与课堂讨论（1=是，2=不是）；④如果回到学校你还愿意上在线课程吗（1=愿意，2=不愿意）；⑤你不愿意上在线课程的主要原因（1=效果差，2=费流量，3=想念同学，4=更愿意当面沟通）。（4）学生对疫情期间线上教学的认识与评价：①你认为哪种教学方式效果最好/最不好（1=在线直播，2=提前录制视频推送给学生，3=观看慕课视频，4=教师推送PPT+配音资料结合学生自主学习，5=教师推送PPT资料结合学生自主学习）；②你认为线上教学时教师的教学态度如何（1=工作认真，2=工作较认真，3=工作不够认真）；③教师线上教学时的表现（1=有激情，2=一般，3=无精打采）；④线上教学时教师是否主动引导学生参与教学（1=经常，2=偶尔，3=基本没有）；⑤你主动参与线上教学互动环节吗（1=积极参与，2=很少参与）；⑥你对线上教学的感受（1=较愉快、兴趣浓厚，2=兴趣一般、有压力，3=毫无兴趣、较厌倦）；⑦你认为线上教学气氛如何（1=融洽、活跃，2=比较死板，3=没什么气氛）；⑧你认为线上教学效果如何（1=很好，2=一般，3=较差）；⑨通过线上教学你能掌握的内容（1=＞80%，2=≥60%～80%，3=＜60%）。调查问卷由授课教师通过班级QQ群发放，要求学生独立填写，通过邮件发给课题负责人。调查时间为2020年4月15—30日。

1.3 数据处理

数据用Excel软件录入，采用SPSS 20.0统计软件进行分析，用构成比、χ2检验、Fisher确切概率法进行统计描述，检验水准 α=0.05。

2 结果

2.1 学生对疫情期间在线课程的认识（见表1）

表1 学生对疫情期间在线课程的认识与评价[n（%）]

由表1可见，在被调查的404名学生中，46.8%的学生表示喜欢在线课程；55.4%的学生接受在线课程，26.2%的学生表示会很好地利用在线课程进行学习；与线下教学相比，87.1%的学生认为在线课程的优势是上课不懂的内容下课可以看回放，69.3%的学生认为是学习时间不受限制，44.1%的学生认为是学习时不受其他人影响，32.2%的学生认为是可以自由参与课堂讨论；63.1%的学生表示疫情结束回到学校后不愿意继续上在线课程，47.3%的学生表示不愿意上在线课程的主要原因是效果差，26.5%的学生更愿意当面沟通。χ2检验结果显示，不同专业学生对“你喜欢在线课程吗”“你不愿意上在线课程的主要原因”两项调查的选择差异有统计学意义（P＜0.05），见表2。

表2 不同专业学生对疫情期间在线课程的认识与评价[n（%）]

2.2 学生对疫情期间线上教学的认识

调查结果显示，76.0%的学生认为在线直播的教学效果最好，61.9%的学生认为教学效果最不好的是教师推送PPT资料结合学生自主学习，且不同专业学生间差异有统计学意义（P＜0.001）。在被调查的404名学生中，有48.5%的学生认为教师工作认真，50.0%的学生认为教师工作较认真；69.1%的学生认为教师线上教学时有激情；68.8%的学生认为线上教学时教师能主动引导学生参与教学，58.2%的学生能主动参与线上教学互动环节。在教学效果评价方面，66.8%的学生认为线上教学气氛融洽、活跃，60.9%的学生对线上教学兴趣一般、有压力，57.9%的学生认为线上教学效果一般，69.6%的学生认为通过线上教学可以掌握≥60%～80%的内容（见表3）。不同专业学生对“教师线上教学时的表现”“线上教学时教师是否主动引导学生参与教学”“通过线上教学你能掌握的内容”3项调查的选择差异有统计学意义（P＜0.05），见表 4。

表3 404名大学生对疫情期间线上教学的认识与评价[n（%）]

表4 不同专业学生对疫情期间线上教学的认识与评价[n（%）]

3 讨论

3.1 学生对疫情期间在线课程的评价

调查结果显示，在被调查的404名学生中，虽然喜欢在线课程的学生不到一半（46.8%），但是不接受在线课程的学生很少（6.4%），大多数学生表示接受在线课程，并且会很好地利用在线课程进行学习。说明在特殊时期，更多学生愿意将“不喜欢”的“被迫”学习转化为“愿意接受”的“主动”学习。另外，调查结果也显示，与线下教学相比，大部分学生认为线上教学的优势是“课上不理解的内容下课可以看回放”及“学习时间不受限制”。尽管在线课程有很多好处，但是大部分（63.1%）学生表示疫情结束回到学校后不愿意上在线课程，主要原因是效果差、费流量、更愿意当面沟通等[2]。这可能与学生独自学习时间过长及教师线上教学方法单一有关[3]。大规模、长时间的线上教学对高校教师来说是第一次，教师对于教学平台的使用尚处于摸索阶段，教学过程中更多的是将线下教学照搬到线上，教学仍然以教师为中心[4]，学生只是单纯地听，即便教师线下教学经验丰富，但学生听久了也会感到疲倦进而失去学习兴趣。因此，针对不同专业学生对在线课程认识的差别，改变教师单一的线上教学模式、激发学生学习兴趣、加深学生对在线课程的认识，对提高线上教学效果非常重要。

3.2 学生对疫情期间线上教学的评价

疫情期间，我校教师共采用5种方式开展线上教学，大多数（76.0%）学生认为教学效果最好的是在线直播，与其他专业相比，临床医学专业学生认为该教学方式效果最好的比例最高（85.9%），护理专业学生认为该教学方式效果最好的比例相对较低（63.2%）。多数学生认为线上教学过程中教师工作认真、上课有激情，能够主动与学生互动。调查中我们发现，只有少数（10.9%）学生认为教学效果最好的是提前录制视频推送给学生。但23.2%的护理专业学生认为提前录制视频推送给学生的教学方式效果最好。另外，极少数（8.4%）学生认为教学效果最好的是教师推送PPT+配音资料结合学生自主学习，多数（61.9%）学生认为在5种教学方式中教师推送PPT资料结合学生自主学习的效果最不好。值得注意的是，有24.8%的学生认为观看慕课视频的效果最不好，其中护理专业（38.9%）与麻醉专业（40.3%）的学生所占比例较高。在线直播时教师的教与线下课堂教师的教更接近，与其他教学方式相比，在线直播教学方式有很多优势，这可能是学生认为在线直播教学方式效果最好的原因。在线直播时教师虽然不能面对面教学，但是教学过程中，教师除了可以利用线下教学经验外，还可以借助教学平台（如雨课堂）的诸多功能（在线讨论、发送弹幕、红包奖励等）与学生互动[5]，而这是其他教学方式所没有的。基于此，我们认为，特殊时期任课教师尽可能以线上直播方式授课，避免过多推送提前录制的视频资料和PPT+配音资料给学生。对于视频资源（如慕课），建议可以在线上直播环节适当选择一些优质慕课激发学生学习兴趣，避免采取单纯的以慕课为主的线上教学方式。

66.8%的学生认为线上教学气氛融洽、活跃，但是60.9%的学生对线上教学兴趣一般，57.9%的学生认为线上教学效果一般，69.6%的学生能掌握≥60%～80%的内容。该结果提示，面对疫情防控常态化，高校应积极探索提高学生在线学习兴趣的新的线上教学模式，保证学生线上学习长效性。