高中数学课堂教学中创新学习模式的应用

马学坚

(宁夏吴忠市青铜峡市第一中学 宁夏吴忠 751600)

以往教学中存在重教轻学、重结果轻过程、重知轻能等问题，这也限制了学生的发展和教学效果的提升。当前要转变这些问题，就需要构建以学生为本的学习模式，重视培养学生的创新精神、思维和能力，营造良好的教学氛围，改变学生死记硬背式的学习方式，有效地体现出学生的主体地位，让学生可以主动、生动和活泼地发展。只有这样，才能培养和提升学生的学习能力，提升教学质量，促进学生的全面发展。教师在高中数学教学中，要采取有效的措施，积极落实创新学习模式，促进学生的自主学习和探究，提升学生的学习兴趣和效果。

一、创新性学习模式在高中数学教学中运用的优势

创新学习模式就是改变学生以往的学习模式，教师在教学中，应充分体现出学生的主体地位，教师则要发挥出辅助作用，通过设置疑问、定向导趣、点拨思路、拓展导创等方式，将学习的主动权交给学生，让他们自学生疑、探究质疑、分析质疑和实践创新，进而更好的学习和掌握知识。通过将创新学习模式运用到高中数学课堂教学中，可以有效提升教学的效率，让学生更好地学习数学。首先，能够打破学生固定的学习方式，给学生的终身发展奠定良好的基础。以往学生是被动地接受教师传授的知识，而运用创新学习模式后，他们的学习方式就有了显著的变化，在课堂上能够积极地思考，勇敢地发言，乐于体验，主动地提出问题和探求解决方法，可以运用学习到的知识和方法自主解决问题。课堂互动也转变为多向，教学氛围和谐，学生可以主动地学习，他们的学习能力也得到了发展，教学质量有显著的提升，学生的成绩自然也得到了提升[1]。其次，能够转变教师的教学理念以及行为，促进教学质量的提升。新课标背景下，教师的角色有了显著的变化，他们不仅是教授学生知识，还是教学的引导者以及组织者。创新学习模式就给教师的角色改变提供了有效的载体渠道，有利于提升教师的教学行为，符合教学以及学生的认知规律，可以促进教师教学质量的提升。运用该模式之后，教师的角色发生变化，不仅注重教授知识，更关注学生的学习愿望、方式以及能力培养，不断的优化教学行为和方式，加强课堂教学互动，提升教师的教学水平。最后，将教师的教本变成学生的学本，让整个世界变成学生学习的内容，拓展他们的视野，也提升了他们的学习效率。学习方式的转变并不只是从一种方式变成另一种方式，而是基于转变方式促进学生的更好发展，尊重所有学生的生活以及个性，给学生创造更广阔的发展空间，根本就在于提升学生的学习精神以及品质，促进学生的终身发展。

二、高中数学课堂教学中创新学习模式的应用策略

（一）创设问题情境，引导学生自主发现问题

（二）自主探究，提升学生的能力

1.提升学生的自主思考能力

在创新学习模式中，以学生为主，教师在教学中就要发挥出组织者和引导者的作用，将学习交还给学生，让他们在自主探究的过程中，提升他们的自主思考能力以及探究能力。比如，在学习“用样本估计总体”时，教师可以不直接讲解内容，而是用问题探究引导他们学习。如，“我们都知道我国的淡水资源匮乏，各市政府也在强调节约水资源，某市政府就计划在本市尝试施行居民用水定额管理，也就是明确一个月标准用水量a，居民用水量不超过标准的部分按照平价收取水费，超过标准的部分就依据议价收取费用。那么这个月用水量标准a需要怎样确定才可以不影响居民正常生活用水，同时又可以让居民节约用水呢？”学生对于这一问题，会积极地思考，有一些学生认为先调查全市居民年用水总量，之后再平均计算，但是有的学生则不赞同，认为这样的做法会存在较大的误差。之后有学生提出使用抽样调查的方法，先抽取一些居民月平均用水量并计算，大家纷纷认为这种方法可行。之后教师给学生提供了100组居民的月均用水量的数据，借助问题引导他们学习这节课的内容。通过教师的引导，能够有效地体现出学生的学习主体性，提升他们的思考能力。

2.培养逻辑推理能力

素质教育下，高中数学教师在教学中不仅要教授学生知识，还需要培养他们的能力。让学生进行自主探究，能够有效地调动他们的自主性，学生可以结合教师提供的一点线索进行分析推理且得到结论，提升学生的学习质量。这有利于培养他们的逻辑推理能力，还能让他们感受到成就感[3]。比如，在学习“两角和与差的正弦、余弦和正切公式”时，教师要引导他们自主推导。为了确保学生自主探究的有效性，避免因为没有思路而浪费时间和影响情绪，教师就要先带领他们回顾两角差的余弦公式，之后再让他们推导，这样学生就能够快速地找到思路。在这个过程中，也有少部分学生不知所以，这时教师就要提供提示，让他们以两角差的余弦公式为着手点，认真的观察公式特点，并和要推导的余弦公式进行联系。这样很多学生就会想到把cos（α+β）看成cos[-α（-β）]，推导出两角和的余弦公式，也有一部分学生运用向量方法推导得出。在这个过程中，学生的逻辑推理能力得到了发展。

3.精讲点拨,拨开谜团

精讲点拨就是教师基于课前预设与课堂生成上，对学生有困惑的地方，具体的进行讲解，也就是通过归纳、总结、强调、提升、拓展，帮助学生理解和记忆的过程。在学生学习中遇到困难时，教师要合理地进行点拨，帮助学生找到突破点[4]。在学生交流思维有障碍时，教师才能进行精讲点拨，或是在教师预设外的生成中实施，也可在学生对某个问题争论不休时开展，学生无法理解一些知识或需要教师总结，教师要进行精讲点拨。比如，在“数列”的教学中，就有题目“数列[an]的前n项和为Sn=n2+2n-1（n∈N*），求解通项an”，在解题时，很多同学的思路是因为an=Sn-Sn-1，得到an=2n+1为等差数列。对此，教师要在题目解题结束后提出问题，“当n=1的情况下，还成立吗？”，学生会马上动笔验证，结果证明是不成立的，这时教师再继续追问“那么应该怎么求解呢？”，通过教师的点拨，学生可以掌握正确的思路，当n=1时，a1=s1=2；当n≥ 2时，an=2n+1。

三、结束语

综上所述，在高中数学课堂教学中运用创新学习模式，抓住了自主、探究、合作为主模式的课堂教学特点，能够有效提升学生的学习兴趣和积极性，促进学生学习能力的培养和发展，有效体现出学生的主体地位，转变学生和教师的角色，提升高中数学教学质量。所以，教师要在教学中要合理运用创新学习模式，充分体现出学生的学习主体性，促进学生的全面发展。