《固体废物处理与处置》思政课程建设研究

2021-05-31左其亭

科学咨询 2021年20期

张伟曾巍左其亭

（1.郑州大学生态与环境学院河南郑州 450001；2.郑州大学水利科学与工程学院河南郑州 450001）

课程思政指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向而行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念[1]。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上明确强调，“做好高校思想政治工作，要用好课堂教学这个主渠道，各门课程都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向而行，形成协同效应。”要促进专业知识教育与思想政治教育相融合，造就适应时代发展需要的专业素养和过硬本领，进而全面提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力，这就需要高校的教学课程渗透和贯穿思政元素。

《固体废物处理与处置》（以下简称，《固废》）作为环境工程专业的核心专业课，承担着培养学生处理和处置固废污染物能力的重要作用，具有课程思政建设的基本条件与独特优势，应积极探索课程思政内容，强调“知识传授”与“价值引领”并重，充分挖掘深化环境工程专业课程思政教育功能，进一步优化教学方法，在使学生掌握知识的同时，潜移默化实现对学生职业责任感与价值观的全面引领[2]。

一、《固废》课程思政建设中存在的问题

（一）知识点与思政因素融合相对欠缺

《固废》课程重点使学生掌握固体废物收集、运输、压实、破碎，固废分选，及生物处理、热处理，同时掌握垃圾填埋及废物资源化利用等方面内容，充分掌握典型固体废物的处理和处置工艺，及相应处理单元和设备的设计计算及选型。在之前的教学过程中，各部分知识点的讲述相对独立，与思政元素的融合相对欠缺，如在讲述垃圾分类章节时，应深入结合2019年开始在全国深入推行的严格垃圾分类制度，结合具体案例及现场照片，加深学生对推行垃圾分类制度重要性的认识，从而进一步增加学生的职业责任感。

（二）《固废》课程教师团队中专门思政教师的配置相对欠缺

作为传统工科课程，受限于传统授课模式，思政教师的资源配置相对欠缺，在部分内容的讲述方面，专业课教师无法深入进行思政元素的融合，如在讲述固体废弃物对环境污染知识点时，重点给学生讲述固废物对水体、土壤或大气的污染方式及基本原理，但如何基于固废对环境要素的污染来提升学生对“双山”理论及建设生态文明社会必要性的认识，需在合适的条件下配置相关专门思政教师来进行辅助讲解。

二、进行“课程思政”建设的对策选择

进行“课程思政”的建设，关键是要将思想政治教育元素，包括思想政治教育的理论知识、价值理念以及精神追求等融入到专业课程中去[3]。潜移默化地对学生的思想意识、行为举止产生影响，其核心在于坚持“育人为本、德育为先”。在专业课程思政教学设计当中，应着重注意将思政内容与固废专业课程教学元素相融合，其过程需做到润物细无声，不应将思政元素生搬硬套式的强行塞加进课程教学中，而是需要从《固废》课程的内容中发掘思政元素，以讲故事的形式，从中发掘价值观[4]。

图1 《固废》课程思政建设思路图

基于前期对课程思政的认识和把握，将《固废》课程教学的能力目标设定为：基于实际固体废物环境污染及处理的复杂工程问题，通过问题分析、运算等，能够提出解决固体废物污染问题的有效方法，充分考虑人文、社会、环境、经济等多方面的技术性问题。培养学生在解决固体废物污染控制及资源化领域实际问题的能力。同时，将该课程的思政目标定为：通过本课程教学，培养学生对国情、世情的把握，增强学生对“加快生态文明体制改革、推进绿色发展、建设美丽中国”战略思想认识，加强对习近平总书记新时期中国特色社会主义思想的践行过程，增强建立富强、民主、文明、和谐社会的历史责任感。增强民族自豪感，培养职业规范，培养具有人文社会科学素养、社会责任感，能够在环境工程问题实践中理解并遵守工程职业道德和规范的人才。培养学生能够在多学科背景下的团队中承担个体、团队成员以及负责人的角色。基于此目标，选择和运行如下方式的措施：

（一）完善教学大纲，做好顶层设计，使专业课教学与思政教育相互促进、共同提高

教学大纲是专业课程的纲领性文件，具有指导教学的作用。课题组成员需围绕着《固废》课程对学生毕业的要求、对教学目标的要求等方面进行讨论，以知识传授和能力提升为目的，以价值引领为中心原则，有针对性地修订和完善《固废》课程教学大纲，进一步明确本专业课课程思政培养的目标。

教学大纲中需包含两方面的内容：一是对于专业课教学的目标，以知识传授为主，重点在于对学生能力的提升；二是德育目标，指的是专业课程中蕴含的育人因素，包括科学的思维、创新的精神、正确的职业观和民族使命感等。在专业课程育人教学设计当中，要明确思政教育的具体要点、基本内容和基本方式，针对具体课程编制思政内容。在教学手段上，应充分利用新媒体技术，使思政教学元素的表达与现代信息技术相融合[5]。

（二）深挖固废专业课中的思政教育价值和资源，引入课堂教学，同时以案例式教学为载体，着力筑牢大学生社会主义核心价值观

不同类型的专业课程有其不同的知识体系，育人价值也存在着差异。对于《固废》这一环境工程专业的核心课程，且前期有水污染处理工程、环境工程原理、环境微生物等主修课程作为基础，所以在授课时更应立足自身的特点，深挖知识点表层下被忽视的潜在思政元素。也应与时事相联系，通过具体案例向学生传输可持续发展的理念[6]。在教学方式上，应以案例式教学作为载体，通过讨论或者研讨的方法，让学生把自己融入到案例场景，通过个人与小组之间的思考来拓宽学生的视野，从而丰富知识，达到寓德于教的目的。

在实际《固废》课程思政教学过程中，需全力利用思政教学案例，让学生成为思政教学的主体，以“代入式”让学生进入到案例中，以进一步提升学生的参与感、职业使命感和民族自豪感。在讲解固废的来源与组分的章节内容、以及固废存在对环境的危害时，需充分使用案例说明我国在践行“绿水青山就是金山银山”和大力推进新时代生态文明建设方面所做的不懈努力和奋斗，增加学生的民族自豪感。并进一步充分说明环境需学子增强自身本领的学习并投入到建设生态文明的伟大事业中。主要使用纪录片和动画的形式介绍因固体废弃物不合适处理或处置所导致的环境污染问题。充分引起学生对固废污染环境问题的充分认识，并要求学生借助所学到的无机化学、有机化学及环境化学的知识去解释为何在该案例中会产生此类污染结果。例如，2001年湖北省竹山垃圾场污染事件，由于垃圾场缺乏有效的治理，使空气、水、土壤等均受到了较为严重地污染和破坏，导致果树死亡和粮食减收的不良后果，由于食用了受污染的水及土地种植的粮食、蔬菜，也导致部分村民的身心均受到了严重的损害。在讲解该污染案例时，需组织学生进行分组研讨，并从管理者、村民和垃圾场管理者等角度进行会议组织，从不同角度研讨减少污染及下一步针对该事件的解决方案，极大提升了学生的参与力度和主人翁意识。同时，也应以环境治理从业者的角度去思考如何提出有效解决该污染的措施和方案，以逐步强化学生的职业责任感。同时，四川泸州电厂燃油泄漏事故、陕西凤翔“血铅”案等，也均对居民身体健康和自然环境造成了严重的危害，在讲解此类案例时，应注重强化挖掘案例的思政因素。

再如在讲解污泥的性质与水分这部分内容时，需首先利用动画与幻灯片的形式，让学生了解污泥脱水过程原理和各污水厂的污泥脱水应用实例，使其认识到当前污泥量大和污染等问题，意识到污泥处理的重大意义和紧迫性。其次通过“新冠肺炎疫情期间，武汉火神山医院飞速搭建形成污水污泥处理系统，并迅速进投入到污水和污泥处理过程”这一案例，进一步提升学生的民族使命感和自豪感，并让学生在案例基础上进一步了解和掌握污泥的概念、分类和产生过程，通过课堂讨论与分研讨小组的形式，使学生理解并掌握污泥中水分存在方式；通过分析在疫情期间产生的污泥浓缩、脱水过程的复杂性，掌握不同形式水分去除过程和基本原理。既培养了学生的民族自豪感与社会责任感，又增强了团队意识，在学习到专业课知识的同时，提升了学生对践行习近平总书记新时期中国特色社会主义思想必要性的认识。

在《固废》课程讲解过程中，也需充分让学生了解党和国家对环境保护的政策及法律要求，尤其自中国共产党十八大以来，我国将生态文明建设纳入中国特色社会主义事业总体布局，要求大力推进生态文明建设，努力建设美丽中国，实现中华民族永续发展。通过以上讲述，引导学生建立环境可持续发展的意识，在固废污染案例中能够关注、理解和评价固废领域的环境保护、社会和谐意识。