小学青年教师科研素养发展现状与改进对策

王治军

(广州市增城区香江学校 广东广州 510000)

一、科研素养的内涵

科研能力是人们探索未知事物和精神过程中进行分析和研究的综合能力。科学研究的素养主要包括：发现问题的能力、预测和设计的能力、信息获取和筛选能力、实施和操作的能力、书面表达能力。

二、小学教育科研的特点

小学的科研不同于高校等专职研究机构的教育科研，小学的科研是以学校发展为导向，多元化和综合性的学校科研价值取向，一是解决教学的实际问题，促进学校教育实践的创新。二是提高教师的研究意识和教育研究能力，通过指导教师参与科研进而促进教师专业发展。三是通过学校的教育和研究促进学校的自我发展和创新，并促进学校成为学习型组织。

三、小学青年教师科研能力现状

小学教师面临的不仅仅课堂教学、研讨等专业性的事务，包括家校沟通、德育工作、培优辅差、以及日常琐事占据了教师大量的精力，导致小学科研流于形式，缺乏过程性。在小学具备科研能力的教师普遍是有一定的工作经验的青年教师，而这个年龄层次的老师面临着评职称，同时也进入了事业的倦怠期，诸多原因导致小学教师科研功利化，部分老师只关注课题带来的相关利益：职称评定、评优评先等，部分老师为了完成学校的任务，迫于上级压力，忽视课题研究对教育教学的促进，出现倦怠情绪。为了进一步了解小学教师对待科研的认知，笔者设计了一份问卷调查，面向所在区域的两所不同的学校进行调查，学校A为一所刚开办7年，教学质量突出的规模较大的学校，教师平均年龄为33岁，参与问卷人数为135人。学校B为开办近二十年的中等规模学校，教师平均年龄为43岁，参与问卷人数为86人。

笔者设计了6个问卷项目对该区域两所学校教师对教育科研发展能力的认识进行了解。在关于“您是否有写教育随笔或教学反思的习惯”的调查中，教育教学随笔或反思形成一种习惯，两所学校老师的比例都在20%以下，绝大部分老师只能做到偶尔写，还有少数老师从来没有写过。其中两所学校中A校的整体情况较B校好，分析其原因青年教师在发展过程中学习意识更强，所以比有经验的老教师更注重点滴的积累。在关于“您发表论文的数量”的调查中，两所学校都有相当一部分老师从未公开发表过论文，值得关注的是A校有一半以上的教师从未发表过论文，究其原因A校教师普遍年轻，缺乏学术积累。在关于“您认为小学老师是否有必要参与科研”的调查中，数据发生了较大的变化，A校教师普遍认同教师科研能力的重要性，而B校则有一半以上的老师不认为科研是有必要参与的一项工作。在关于“您参与科研的动因是什么”的调查中，两所学校均认为“上级安排的任务”和“评职称评奖的需求”是参与科研的重要因素，但A校的教师则普遍认为参与科研的关键因素是“解决教育的问题，促进自身发展”。在关于“您是否了解课题研究的过程”的调查中，两所学校能清晰地了解课题研究过程的老师只占少数，A校75%的教师能“模糊了解”，B校63%的教师“完全不了解”，出现差异的原因是，A校的教师绝大多数本科刚毕业或近几年刚毕业，以及部分研究生，在高校本科或研究生毕业论文的压力下，老师们在出校门之前便较为熟练地使用数据库，了解文献查找的途径，也有部分老师在毕业前跟随导师做课题，对科研有了初步的认识和了解。而B校绝大多数老师已经参加工作二十年，而十几二十年前中专、中师、高师的培养方向与现在有着较大差异：更重综合技能，而轻专项专业培养和学术能力培养。基于以上原因，在关于“教育教学遇到困难您会怎么做”的调查中，也出现了类似的情况，A校教师更能借助现代信息技术和网络平台去研究、解决困难，B校教师以传统的经验复制和经验摸索来解决教育教学的问题。

小学教师教育科研能力发展的教师因素表

上述数据表明，影响小学教师教育科研能力发展的因素体现在以下几个方面。

①科研意识薄弱。相对而言，青年教师的科研意识普遍要明确一些，而中年教师缺乏研究意识。

②缺乏系统规范的指导和跟踪。部分老师具备一定的科研意识和素养，也有着充分的研究热情，也曾尝试摸索、尝试科研，但没有科学的引领，往往在碰壁中丧失信心。

③缺乏日常积累，缺乏发现问题的能力。小学科研是需要善于发现日常教学中的教的问题和学生学的问题，老师们缺乏研究意识大多都是缺乏对一线教学的点滴的积累，更缺乏发掘问题，设计解决方案的能力。

四、提升小学教师科研能力的措施

（一）树立正确的科研理念

基于小学青年教师科研能力现状的分析发现，学校缺乏科研氛围和教师缺乏科研意识是影响小学教师科研能力发展的重要因素，学校层面可通过对青年教师专业化发展规划的培训，让青年教师有专业化发展的意识，引进校外专家来校宣讲，同时培养校内“科研种子”，打造一支科研队伍，发挥骨干辐射作用。

（二）设立校级科研项目

在学校没有科研项目的情况下，一线教师想要参与科研项目只能申报官方课题，而往往官方课题的名额非常有限，且对申报材料的要求规范和专业，是有着一定申报技术。而一线教师在没有参与过课题的情况下，想要达到这样的标准是非常困难的。如果学校设立校级的科研项目，可通过校级课题先激发教师的研究意识，培养教师的研究能力，培育一批科研骨干和优质课题。

（三）多途径的提升与培训

立足校本培训：进行小课题研究，边学、边教、边研究、边实施。专题讲座：走出去，请进来。立足学校发展需要、教育科研需要，制订目标和专题。观摩培训：观摩示范课、优秀课、录像课的时候，适时进行教学探究。

完善小学青年教师科研考核制度。学校以科研评价手段引导青年教师开展教育科研活动，把青年教师的研究水平、研究成果纳入教师业绩考核的项目中，调整青年教师评价的相应权重，将科研成果与教学成果放在同等重要的位置。