政治学与行政学专业慕课混合式教学模式的影响因素分析——以西南大学为例

张瑞岚 李涵涵

（西南大学马克思主义学院 重庆 400715）

2020年3月以来，为应对新冠肺炎疫情，全国高校根据教育部的部署，全面实施在线教学，后有序开学复课。据教育部发布的统计数据显示，截至5月8日，全国1 454所高校开展在线教学，103万教师在线开出了107万门课程，合计1 226万门次。参加在线学习的大学生共计1 775万人，合计23亿人次。[1]5月中下旬，各地高校纷纷组织学生自愿回校、错时错峰开学复课。由于线上、线下学生需要同时上课，不少高校教学正式进入在线教学2.0模式——线上线下混合式教学模式。为提高教学实效，我们以西南大学为例，随机抽取了162位政治学与行政学专业学生进行问卷调查，并结合访谈、座谈会等形式对政治学与行政学慕课混合式教学模式的影响因素进行专题调查和分析。

一、政治学与行政学专业慕课混合式教学模式的偏好分析

2019年2月，我们开始进行本课题调查。学生关于教学模式的偏好调查显示， 59.6%的学生更加倾向于线上线下慕课混合教学模式，31.7%选择线下面对面的课堂教学模式、8.7%选择线上慕课教学模式（见表1）。可见，在全国全面实施在线教学之前，学生对混合教学模式已经比较认可，超过一半的学生已开始转变自己的学习方式。2020年6月上旬，西南大学正式开展线上线下同步教学，我们再次对教学模式的偏好展开调查。从表1可以看出，大多数学生选择开展混合教学模式，占72.7%。选择线下面对面的课堂教学模式，占15.6%。线上慕课教学模式，占11.7%。访谈中，许多学生表示疫情期间单一的线上教学很难满足多样化的学习需求，而面对面的课堂教学需要面临返校风险，累积的学习愿望使得学生们参与混合式教学的动机更加强烈。

表1 教学模式偏好统计表

二、政治学与行政学专业慕课混合式教学模式的影响因素分析

统计显示，36.2%的学生表示慕课的学习体验很大程度上影响了混合式学习的效果（见图1）。学生们在访谈中表示，在线学习时间过长极易对学习效果产生消极影响，长期使用单一的视频呈现形式会降低他们的学习兴趣。目前国内比较知名的慕课学习平台上的课程大都以十分钟左右的短视频为主，课程时间短、学习不受时间地点的限制。而深受青年学生青睐的哔哩哔哩网①，由于视频形式灵活多样，实时交互性强，很多学生形成了在该平台上观看纪录片和查找课程资源的学习习惯。

图1 影响因素统计图

师生在教学过程中的积极性和主动性在影响因素中排第二位，占26.7%。理想状态的慕课混合式教学模式是改传统被动式学习为新型交互式学习，使得教与学成为一个师生协同、相互促进的双边互动过程。在这一过程中，既要教师充分发挥引导、启发、监管学生的主导作用，也需要学生自主参与、默契配合教师完成课程训练。在突发疫情下，教师和学生需要在短时间内迅速转变角色，这对于双方来说都是新的挑战。尤其是相较于面对面的线下课堂来说，教师对线上课程监管存在一定的难度。自制力差的学生在缺少监管的学习环境下容易怠惰，学习效率反而不及单一的线下教学。因此，有的学生在谈话中表露出希望能加强线上督促和监管机制的想法。

有20.5%的学生认为线上线下课程的结合度影响了教学效果。不少学生在访谈中表示，线上线下课程的结合除了教师的教学设计外，特别需要加强相关教学软件的支持。现有的教学软件，在线上线下同步教学过程中不同程度地出现延时卡顿、掉线、无法连接等问题，对教学的连续性和师生上课的积极性造成一定影响。另外，尽管一些软件开发了学生参与讨论的途径，比如设置弹幕、讨论区等，但由于操作相对烦琐，界面不够直观，学生很少同步参与交流。

此外，还有16.6%的学生认为慕课课程资源的缺乏对于混合式学习具有一定的影响。根据我们对中国大学MOOC、爱课程、智慧树、超星四家主流慕课平台的不完全统计，疫情期间在线共享的政治类课程共计21门，其中核心课程8门，②占年均开设的政治学类专业课程数量的四分之一左右，远低于其他学科的平均值。较少的慕课资源很难满足疫情期间开展慕课混合式教学的需求，不少教师不得不临时录制相关课程课件供学生学习。

三、提高政治学与行政学专业慕课混合式教学实效的建议

通过以上调查，我们了解到影响学生通过慕课混合式教学模式进行学习的因素按强弱排列分别为线上慕课学习体验、师生在教学过程中的积极性和主动性、线上线下课程的结合度以及慕课课程资源的缺乏。学生喜闻乐见的慕课多具备简短多样的视频形式、交互性强的学习氛围特征。慕课混合式教学依赖于一定的学习平台，目前还没有较为成熟的技术平台能够全面满足混合式教学需求。同时，政治学慕课混合式教学资源主要集中在一线城市和教育大省，相当多的政治学专业选修课程、专题课程尚未登录慕课平台。教师和学生作为教育活动的两个主体，只有师生协同、相互促进，才能产生较好的教学效果。因此，我们的总体思路是践行以学生为中心的教学理念，通过充分满足学生的学习需求，尽量减弱影响学习效果的不利因素，从而提升教学实效。

（一）搭建慕课平台，促进资源共享。通过建立高效共享优质教学资源合作机制，开展慕课建设，将有助于提升高等教育整体发展水平。[2]各大高校可以结合自身情况搭建以高校为主体的慕课联盟平台，合作开发和共享优质教学资源。在此基础上，平台对慕课课程进行质量评估，确保为学生提供优质的资源；教师根据课程需要做好资源整合，为学生提供合理的学习目标、任务及指导。

（二）优化课程内容，实现交互学习。针对性地设计多样化的线上+线下教学内容、丰富课程形式、合理分配课程时间。具体来说，线上课程更加注重政治学专业基础知识的讲解，以7-10分钟一次慕课课程为宜，综合采用课程视频、真实情境或案例、技能演示及示范、图文教程等形式。线下课程更加注重开展教学互动，如：学生演讲、师生问答、专题讨论、作业反馈、编演情景剧、案例辩论、专家讲座、读书活动等，让线下课堂成为师生、生生之间成果交流、思想碰撞、知识深化的场所。

（三）加强监管力度，督促自主学习。改变“慕课”课程学习者普遍存在的高退出率、低通过率和失信现状，通过线上平台提供同步笔记、章节测试、学习进度统计、提醒功能（落后于学习进度时系统会发出自动提醒）以及成绩统计、诚信记录等功能，保证学习的便捷性、学习过程当中及时地跟进以及评价的客观性。

（四）采用多元评价，注重实际效果。打破传统的平时考勤和期末闭卷考试为主的单一考核方式，通过单元测试、小组讨论、调查报告、读书笔记、学生互评、监管统计等灵活多样的考核方式，强化对学习过程中的能力考核、学习态度考核和自主学习考核，以多层面考核评价机制有效引导学习活动，优化教学实效。

注释：

① 哔哩哔哩网,英文名称:bilibili,网址:www.bilibili.com。现为中国年轻人高度聚集的弹幕视频平台。目前拥有动画、番剧、国创、音乐、舞蹈、游戏、科技、生活、娱乐、时尚、放映厅等 15 个内容分区,被粉丝们亲切地称为“B站”。该网站于2009年6月26日创建,2018年3月28日在美国纳斯达克上市。

② 疫情期间开设的核心慕课课程主要是政治学概论、中国政治思想史、西方政治思想史、比较政府与政治、国际关系理论、比较政治学、当代世界经济与政治、地方政府与政治。数据采集时限为2019年12月1日至2020年9月30日。