绘本:低年级儿童表达的沃土
2021-05-30邱婷婷
邱婷婷
绘本图文并茂,主要反映的是儿童的实际生活,可以很好地启蒙儿童的情感、想象、美感体验等方面。从审美的角度来讲,绘本多样、生动、明艳;从语文的角度来讲,绘本具有文学性、生活性、教育性;从故事本身来讲,绘本故事简练精美。绘本作为最佳的儿童读物,为儿童创造了一个奇妙的世界,可以调动儿童的情绪,让儿童的想象力得到培养,促使儿童将生活经验和语言表达豁然贯通,巧妙地提高儿童语言学习与表达的能力。那如何巧妙而又高效地利用绘本指导学生写话,让绘本成为低年级学生表达的沃土呢?我在教学实践中做了以下的探索。
一、在想象补白中丰富故事内容
绘本的图画包含了大量的文字所没有的信息,是灵动而又舒展的。它能悄无声息地带领学生走进故事情境,又巧妙地给学生开辟了奇妙的想象空间。绘本常常是言已尽而意无穷,这就是绘本的“留白”。因此,如果此时我们让学生们适当补白,他们心中的想象之火才会真正被点燃。
1.给故事人物描摹画像。在讲《想吃苹果的鼠小弟》这个故事时,我出示文字:
来了一只猴子,拿了一个苹果。
要是我也有翅膀……
接着,我引导学生观察猴子的动作,鼠小弟的动作、神态,让学生演一演猴子爬树的样子,同桌之间感受、交流鼠小弟当时的心理活动。我一边表演一边这样描述:
就在鼠小弟累得气喘吁吁的时候,跑来了一只猴子。鼠小弟把双手背在身后,仰着头,屏息凝视着。只见猴子就像踩着隐形的楼梯似的,毫不费劲,“刺溜”一声就爬上了树,摘了一个苹果。鼠小弟见了,双手和双脚紧紧地抱住树干,咬紧牙关,奋力向上爬,连尾巴也使出了全力。可才坚持了三秒钟,就扑通一声落了地。鼠小弟心里想:要是我也有翅膀,那就好了!
接下来的几幅画面,我依然采用上面所描述的方法,让学生去观察、体验、表演。最后一幅画面,我让学生自己尝试写一写。有学生写道:
这时,来了一个大块头——犀牛,它只是用坚硬的牛角轻轻一撞,树干就立马被撞弯了,一个苹果便掉了下来。看,瘦小的鼠小弟也想学着犀牛撞树呢!它先是一段助跑,然后使出全身力气,闭着眼睛,猛地一跃,头朝着树干狠狠地撞去。哎呀!好痛啊!瞬间它头昏又眼花,鼻子都被撞歪了,尾巴疼得直发抖,可是那苹果树却纹丝不动,鼠小弟还是没有吃到那诱人的苹果。它心里想:要是我也有很大力气,那就好了!
开放性是绘本的一大特点。在语言或情节上,给读者留有一定的“空白”。这些“空白”召唤着我们去想象、去创造。我们一定要挖掘图画的最大价值,落实文本的有效训练,让学生们徜徉于绘本之中,寻找童年乐趣,绘出精彩生活。
2.让故事图画充实有趣。绘本中语言精练,往往在读者意犹未尽时戛然而止,而绘本图画中的留白技巧,常常比文字还要讓人觉得意味深长,此时让学生进行语言表达训练可以说是锦上添花的一件事。如在绘本《要不然会更糟糕》中,“但是,要不然会更糟糕。”这句话在故事中反复出现。作者点到即止,没有把话说透彻,但他用画面告诉了读者发生的一切。抓住这一点,我适时引导学生用语言描述画面呈现的内容。仔细观察插图,变换语言说一说:小老鼠兴奋地说:“我是幸运的,要不然我_________。”
同学们你一言,我一语:
“我是幸运的,要不然我怎么可能逃出老鹰的魔爪?”
“我是幸运的,要不然我肯定会被凶猛的大蟒蛇一口吞到肚子里。”
“我是幸运的,要不然等待着我的必定就是鳄鱼的血盆大口了。”
“我是幸运的,要不然我早就变成老猫的盘中美餐了。”
显然,学生们是兴趣盎然的,这样降低难度的表达,既能促进学生口头表达能力的发展,又考查了学生是否读懂了图,促使学生体会到文字与图画之间的互补关系。
3.代故事人物袒露心迹。《鸭子农夫》中有一段讲的是牛、羊、鸡替鸭子感到愤愤不平,商量帮助可怜的鸭子的办法。“哞哞”“咩咩”“咕咕”这几个拟声词,又分别代表什么意思呢?这是文本中的空白。借助已有的图文,学生们想象的闸门自然便打开。我适时地引导学生对情节、表情、动作、心理、语言等进行补充,使得文字更加形象丰满。我引导学生想象:他们会想什么办法?说什么?怎么做呢?一位学生通过一番思索这样写道:
又是一个晴朗的早晨,空气中夹杂着淡淡的青草香。母鸡、老牛、小羊在院子里漫步游荡。鸭子和往常一样又早早地扛着锄头去菜园干活了,而他的主人农夫却依旧躺在床上酣睡。其他动物们见了想替鸭子打抱不平。老牛生气地说:“农夫就知道指挥鸭子干活,自己却懒得要命。”羊摸摸胡子,点点头赞同地说:“是呀,鸭子太可怜了,要不我们帮帮他吧!”母鸡拍拍翅膀,应和着说:“好,我们一起想个办法吧!”哞哞!咩咩!咕咕!他们在激烈地讨论着。最后,大家齐心协力终于想出办法来了。
静止的画面因补白而灵动起来,文本描写也更加立体生动了,学生一定能收获意想不到的乐趣。
二、在积累仿写中运用故事的语言经验
绘本是学生们仿写的好材料。书中语言精练简洁,常常有规律可循,能在潜移默化中教会学生规范地写话。我们可以提取具有代表性的语言,让学生仿照句式学习仿写。
1.直接迁移。在执教绘本写话课《逃家小兔》时,我是这样说的:“小兔简直就像魔术师一样会变变变!从小兔子和妈妈对话中,你发现有什么相同的地方吗?”从而根据学生的回答提取出绘本中的句式“如果_________,”小兔说,“我就_________。”“如果_________,”妈妈说,“我就_________。”学生们兴致勃勃,有一位同学这样即兴写道:
如果你变成鱼儿,我就变成河流,卧在你的身下,让你自由地嬉戏。如果你变成河流,我就变成荡漾的水草,和你一起摇曳,让你能自由呼吸。
如果你变成大树,我就变成高山,让你站在我的肩膀。如果你变成高山,我就变成一块石头,使出我的全身力气,努力地支撑你。
我充分挖掘了绘本中的语言资源,自然地渗透了写话训练要求,学生们仿佛在玩一场语言的游戏,乐此不疲。
2.转化运用。绘本《彩虹色的花》是一部充满爱的书。它叙述了一个极其温柔细腻的故事:这是一朵暖心的花,她用自己的花瓣给许多有困难的小动物提供了帮助。教学时,我注重引导学生学习对话语言的表达方式,丰富故事情节。我创设了一个情境:彩虹色的花还会遇到哪些动物?又遇到了什么问题?彩虹色的花又是怎么帮助他的呢?用这样的格式写一写:
又过了好几天,好像又有谁从花儿的身边走过。
“你好,我是彩虹色的花。你是谁呀?”彩虹色的花问。
“我是_________(谁),我_________(遇到了什么困难)。”
彩虹色的花说:“_________(对他说了些什么事情)。”
最后_________(动物怎么样了)。
学生们这样写道:
(1)又过了几天,好像又有谁从花儿的身边走过。
“你好,我是彩虹色的花,你是谁呀?”彩虹色的花问。
“我是小猫,我多想有一张红色的纸来折飞机玩呀!”小猫说。
彩虹色的花:“你看我的花瓣用得上吗?摘下一片来。”
最后,小猫把红色的花瓣折成了漂亮的飞机。
(2)又过了几天,好像又有谁从花儿的身边走过。
“你好,我是彩虹色的花,你是谁呀?”彩虹色的花问。
“我是小蝴蝶,我采花粉时把篮子掉到了小河里。”小蝴蝶说。
彩虹色的花:“来摘一片黄色的花瓣吧,它会帮到你的。”
最后,小蝴蝶拿着黄色花瓣当篮子又去采花粉了。
不同的情节组合起来,不就是一本属于学生们自己创编的新《彩虹色的花》吗?
3.开放拓展。绘本《我真想》讲述了小动物们的美丽梦想。文中这样写道:
我真想变成一只闪电蜗牛,开着红色赛车,飞快地驶过每个角落,无论什么样的路,我都能快如闪电。(蜗牛的梦想)
我真想让自己的头发变得像丝绸那么柔软,这样,我就可以放心让你拥抱了。(小刺猬的梦想)
这里运用了比喻和拟人的手法,饶有趣味地写出了这些动物们的梦想,表达了动物想要改变自身的想法。 我引导学生模仿这样的写法,创编童诗,开放式地进行一次小练笔。有位学生写道:
我真想变成一只小猴子,小巧灵活,可以灵活地爬上跳下,开心地荡秋千,大家就不会总是叫我庞然大物了。(大象的梦想)
不得不佩服学生们的模仿能力,有了故事中的例子,学生们的语言变得趣味盎然。
明确的创作要求,鲜明的作品示范,清楚的句式提示,给学生们营造了一个良好的创作环境,相信每个学生的心灵深处都会爱上这样绘本仿写的写话新形式。
三、在创编续写中表达属于自己的观点
1.续写:属于自己理解的结局。绘本的故事短小精悍。我们常常会遇到故事结束了,但结尾又酝酿着一个新的故事,让人意犹未尽的情况。绘本故事会让学生们产生情感上的共鸣,这正是学生们创作绘本的好时机。学生们正迫不及待地想给原来的故事写个续集,我们又何乐而不为呢?
当我把《鸭子骑车记》这个绘本故事讲完时,同学们还意犹未尽。他们惊喜地发现封底上这只鸭子竟然又站在一辆高大的拖拉机前,便仿佛看到一扇新世界的大门向他们打开了,立刻浮想联翩起来:鸭子会想些什么,又会怎样做?我接着让同学们大胆想象:在溜冰鞋、平衡车、轮船面前,这只鸭子又会经历怎样的大冒险和大挑战呢?在这样的启发下,学生纷纷拿起笔,续写起接下来的故事。之前的阅读体验,加上学生天马行空的想象,一个个全新的独创故事就这样在他们笔下诞生了:
鸭子穿上小朋友们落下的溜冰鞋,利索地收紧鞋口,在结冰的湖面上快速旋转,宛若在跳芭蕾舞《天鹅湖》。鸭子带上行李,一边开着拖拉机,一边呼朋引伴,开始了一场说走就走的旅行。鸭子骑上农场主儿子的平衡车,三五分钟就掌握了诀窍,组织动物们来了一场平衡车大赛,大小各异的平衡车在农场形成了一道美丽的风景线……
通过续写,学生们创作的愿望在一幅图中得到充分的肯定和满足,想象被激活,各种创造性的情节、对话以及细节让人忍俊不禁,写话变得轻松又有趣。
2.扩写:属于自己想象的可能。学生的好奇心是非常强的。意料之外,情理之中是绘本一个很突出的特点。教师在引导学生阅读绘本时,可以让学生猜测各种可能遇到的情节。学生都希望自己能猜中,于是他们拼想象、比表达,写话热情和表达智慧敲击出绚烂的火花。
在教学《活了100万次的猫》时,我和学生们一起总结出这是一只活了100万次的猫,指导学生像作者一样,展开想象为猫找一个有可能别人想不到的新主人,拥有独一无二的宠爱,面对稀奇的死法,接受新颖的埋葬方式。学生生动地写道:
有一回,猫是少林寺僧人的猫。猫讨厌僧人。僧人每天带着猫练武功,上山一千多级台阶,下山一千多级台阶,一上一下两千多级台阶。不久,猫累死了。僧人抱着猫哭了一整天,把猫埋在山脚下。
写作的核心能力是故事力。莫言获诺贝尔文学奖时的发言,题目是:《我是个讲故事的人》。会写作文的人一定要会讲故事。这样的写话训练,锻炼了学生的想象力,让学生参与和创造的愿望都能被满足。
3.创写:属于自己创造的世界。艺术源于生活,却又高于生活。其实,很多绘本内容就是学生生活的缩影,因此能够引起他们心灵的共鸣。教师需要引导学生从关注绘本到联系生活,注重与绘本主角的情感共鸣,从而鼓励学生真实地、多角度地表达,这样的表达才是真正的儿童视角的体现。
《一颗超级顽固的牙》讲述了塔比莎的一颗牙齿松了,她想方设法地想让牙提前掉下来:跳舞,蹦蹦床,求助乌龟,最后还用泡泡糖黏住牙齿,但于事无补……当我带学生们一起读完这个绘本时,就有学生想起自己换牙的经历,迫不及待地想写写自己换牙的故事。有學生这样写道:
一天傍晚,我啃玉米时,突然发现一颗门牙已经开始松动了。为了让这颗松动的牙齿早日光荣退休,我绞尽了脑汁。于是就在家使劲地跳来跳去,希望牙齿能随着身体跳动而脱落,可是牙齿就是掉不下来。我又想是不是我使劲地摇,它就会掉下来呢?我用舌头不断地使劲舔牙齿,尽可能地让它左摇右摆。可不论我怎么舔,牙齿还是没再松动半分。我又让爷爷给我找了根细线系在牙齿上,想把牙齿给拉出来。可没想到关键时刻我又颤颤巍巍,迟迟不敢下狠手。不知不觉夜深了,我太困了,想想还是先睡觉明天再说吧。结果早上醒来时,我发现牙齿居然不见了踪影。到现在我还在纳闷,它到底是怎么掉的呢?
在这样的绘本故事中,学生特别容易就能找到自己的影子,非常迫切地想要分享自己的经历。
苏霍姆林斯基曾说过:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”低年级儿童的语言表达可以算得上基本成熟,但驾驭文字的能力还不够成熟,他们渴求创作机会,希望获得满足。绘本可以激发儿童语言的创造,让学生们在绘本这片沃土中找寻童真的美好,迸发出生动活泼、新鲜有趣的话语,这样才能踏着绘本写话的阶梯,最终步入更广阔的习作殿堂。
(作者单位:南通师范学校第一附属小学)