例谈如何教好略读课文

庄月利

统编小学语文教材从三年级开始安排略读课文，形成精读、略读、课外阅读三位一体的阅读体系，承担着促进学生阅读能力提升的重要任务。但在实际教学中，部分教师对略读课文教学的功能定位不准、目标意识不强的现象比较突出，笔者在略读课文教学提升学生学习力方面做了些许探索。

一、用好课前提示，在自主阅读中习得方法

长期以来，语文课堂上有些教师一直唱主角，课堂教学沿着设计好的路径行进，这样的教学方式影响了学生学习的积极性、创造性，剥夺了学生学习的自主权。统编语文教材安排的略读课文前都有阅读提示，既有阅读方式的提示，又有阅读方法、阅读重点的提示，不仅关照过程与方法，还关注情感态度价值观，让学生的“自读”有方可循，有法可依，指向学生阅读能力的提升。五上的《珍珠鸟》课前阅读提示是这样的：默读课文，想想“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的。课文中有很多地方写出了珍珠鸟的可爱，找出这样的语句，体会“我”和珍珠鸟之间的情意。“默读课文”是提示阅读方式，这与小学高年级的阅读目标一致，“想想‘我是怎样得到珍珠鸟的信赖的”是理解课文的主干问题。“找出写珍珠鸟可爱的句子，体会‘我和珍珠鸟之间的情意”是情感、价值观的渗透。这样的阅读提示指向的是爱读、乐读、会读。

在教学统编教材四上《繁星》一文时，我根据文前提示“有感情地朗读课文，根据课文的描述想象繁星满天的画面。你也看过夜晚的繁星吧？说说你当时的感受”，放手让学生自读课文，学生兴趣盎然，沉浸在自由的阅读中，接着我安排了三个交流环节：

1.初读课文，把握大意。学生自主阅读、思考：作者巴金写了几次看繁星的经历，分别在什么时间、地方？看到了什么？有什么感受？完成表格填写：

2.朗读展示，感受语言之美。

3.链接生活，畅谈观星感受。

这样的课堂教学，让学生成了课堂真正的主人，极大地激发了学生学习的兴趣，为学生持久地学习注入源源不断的动力。

二、迁移运用阅读方法，在自能阅读中形成能力

统编语文教材安排略读课文的教学意图是把从精读课文中学到的方法迁移运用到略读课文中来，进一步落实单元“语文要素”，让学生习得阅读方法，提升阅读能力。四上第一单元的“语文要素”是“边读边想象画面，感受自然之美”“推荐一个好地方，写清楚推荐理由”。在精读课文《观潮》《走月亮》教学的基础上，《现代诗二首》着重启发学生借助所描绘的景物想象画面，感受诗歌的情境之美。略读课文《繁星》的教学重点是让学生“根据课文的描述想象繁星满天的画面”，继续强化单元的“语文要素”。通过这一单元的教学，力争让学生形成这样的阅读能力：阅读文本能调动多种感官，品味文字，想象画面，透過语言文字不仅要能“看”到样子，还要能“听”到声音，“闻”到味道，感受到更多美好的事物。

五上第三单元是民间故事单元，指向阅读的“语文要素”是“了解课文内容，创造性地复述故事”。在精读课文《牛郎织女（一）》的教学中我设计了三个学习活动：

1.整体感知。我先让学生按照故事发展的先后顺序，用小标题概括主要情节;再让学生画人物关系图理清故事脉络。

2.生动复述。我先让学生采取大胆想象，想象人物当时的语言、动作、神态，进行创造性复述;再搜集资料丰富故事情节，为学生的创造性复述提供抓手。

3.感受特点。我让学生感受本课大量叠词运用增强表达的效果和民间故事的神奇浪漫。略读课文《牛郎织女（二）》的教学，则迁移运用《牛郎织女（一）》的学习方法，在创造性复述方面通过绘制连环画复述故事情节。

三、由课内走向课外，让拓展阅读提升学生语文核心素养

语文是一门综合性实践性很强的课程，学生语文核心素养的提升是在大量阅读实践中逐步达成的。“读书为要”是统编教材的核心理念。统编教材将阅读往课外延拓，将课外阅读纳入教学计划，采用“1+X”的模式鼓励学生自由挑选，进行个性化阅读。在略读课文教学后，教师可以推荐若干类似篇目让学生自主阅读，逐步形成终身阅读的好习惯。教师要引导学生从课内走向课外，由学校走向更丰富的阅读天地。

（作者单位：盐城市阜宁师范附属小学香港路校区）