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《紫藤萝瀑布》教学设计

2021-05-30王俊杰

七彩语文·教师论坛 2021年4期
关键词:紫藤萝瀑布藤萝宗璞

一、导入新课,配乐读文

1.生命中总有一些美丽的相遇,会镌刻进我们的记忆,甚至灵魂:1982年5月的一天,作家宗璞与一片辉煌的紫色相遇,写下一篇状物抒情的散文——《紫藤萝瀑布》。

作者为什么用“紫藤萝瀑布”作为题目呢?(参考:用比喻的修辞手法,将紫藤萝比作瀑布,状写了紫藤萝花开之“盛”)

欣赏“紫藤萝瀑布”图片。(先出示瀑布图片,再出示紫藤萝图片)

2.“紫藤萝有多盛,一直这么盛吗?作者写紫藤萝意在表达什么?”带着这些问题,师生合作读文。(分工建议:第1自然段和最后1自然段,以及中间第7~9自然段由教师读;全班齐读第2自然段、第4~5自然段和第10自然段;第3自然段,一位男生读;第6自然段,一位女生读。配乐建议:班得瑞的《童年的回忆》。)

【设计意图】在导入新课、初步解题后,之所以首先进行师生合作的配乐读文,一是借朗读全文再次整体感知这篇散文的结构与内容,二是通过师生合作的方式激发学生欣赏美文的兴趣。所配音乐为班得瑞的《童年的回忆》,舒缓深情的曲调營造出深沉蕴蓄的氛围。

二、赏藤萝花开

引导:文章哪几段重点写了藤萝花开之“盛”(第2~6自然段)。讨论:请同学们从这几段中找一找写紫藤萝花开之“盛”的句子,说说你是如何从中看出了花开之“盛”的。

学生适当批注后,读句赏析,教师点拨语言、指导朗读:

1.“从未见过开得这样盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。”

引导:“辉煌”是什么意思?(光辉灿烂。写出了紫色之盛,花的浓密)哪里见出藤萝的“辉煌”?(“像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极”,以略带夸张的笔法和形象生动的比喻,呈现了藤萝的辉煌盛状)

赏析:花儿一般为静态,而“流动”“欢笑”“生长”三个动词使藤萝化静为动,表现出花的生机盎然。

【朗读指导】要读出对藤萝之盛的惊喜与赞叹,尤其要突出“一片”“辉煌”等词,三个“在”引导的动词要越来越欢悦而有力。先挑战读,再齐读!

2.“紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。仔细看时,才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗。”

引导:条幅是什么?(直挂的长条字画)紫色“条幅”上的“银光”与“水花”是什么?(银光是阳光,水花是“泛着”银光,似水花“迸溅”,因为花和阳光在“互相挑逗”)

赏析:这是个很巧妙的拟人,意思是阳光照耀着花儿,花儿折射着阳光,于是闪闪烁烁,显出紫藤萝的可爱动态。

3.“花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!”

赏析:“挨”和“接”,看出繁密;而“推”“挤”,见出热闹(拟人手法),突出花儿旺盛的生命力。

【朗读指导】“挨着”“挤着”两句要紧凑,而“推着”“挤着”两个动词要慢,程度词“好不”要重读。

4.“‘我在开花!它们在笑。”

“‘我在开花!它们嚷嚷。”

追问:这里第5自然段最后,可否仿照第4自然段,把“它们嚷嚷”改成“它们在嚷”?

赏析:嚷,单独使用,或组词为吵嚷、叫嚷时,都读第三声,常含厌恶意;而嚷字叠用时,则依次读为第一声(rāng)和轻声(rɑng),让人们联想到花朵嬉戏的情景,可爱之意、旺盛之态便跃然纸上了。

【朗读指导】一个人读或齐读,都不太好,最好是杂读:有先后、有快慢、有高低。每人用不同的语调、语速自由读四五遍:第4段笑着读,读出欢快自豪;第5段嚷嚷着读,读出争强好胜。(全班试读)

5.“每一穗花都是上面的盛开,下面的待放。颜色便上浅下深,好像那紫色沉淀下来了,沉淀在最嫩最小的花苞里。”

引导与赏析:“沉淀”是什么意思?(凝聚、积累)这里用“沉淀”这个动词,形象地写出了藤萝花颜色的渐变过程(“上浅下深”)。为什么上浅下深?(因为上面的盛开,下面的待放,花朵颜色浅而花苞颜色深)“沉淀”这个词,用得多形象啊!(PPT图示)

6.“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的,又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。”

赏析:将盛开的紫藤萝比喻成“帆”和“舱”,细致地描绘了紫藤萝盛开的状态,给人以生机勃勃的感受。“像是一个小小的张满了的帆”,突出它旺盛的生命力。将“盛开的花”比喻成笑容,拟人化,有美好、可爱的感觉,也抒发了喜悦之情。

引导“反问”:一朵花,怎么能看出“盛”呢?(能。“盛”有茂盛意,也有旺盛意)你如何从一朵花看出它的旺盛?(“每”“张满”“鼓鼓”)

赏析:这个比喻的高明在于,以花喻船,这只船“张满了帆”,且“船舱鼓鼓的”,“那里满装生命的酒酿”(解释“生命的酒酿”:生活的希望),于是才能在这“闪光的花的河流”上航行。文章哪里也用了类似的比喻?(第10段)整树的花,成了河流;一朵花,犹如船只。多么精巧的比喻!

小结:作者从一树花,写到一穗花,最后落到一朵花,这是一种怎样的描写顺序?(从整体到局部)

【设计意图】藤萝花开的盛状,是作者停下脚步的原因,是作者写作本文的缘起,也是这篇散文值得品鉴的典范表达,所以教师要让学生在丰富的朗读与品味中,感受藤萝之美,欣赏表达之妙,体验作者之情。最好能给足时间让学生充分赏鉴、做好批注,确保交流的精彩、高效。

三、解花事人情

1.这片紫藤萝一直这么盛吗?(生:不是)哪里写到“不是”?(第8段)那你能用一个字把第8段中藤萝的悲惨遭遇概括出来吗?(由“盛”的反义词引导出“衰”)

我们就围绕这个“衰”字,用藤萝的口吻,说说藤萝的遭遇。可灵活利用第8段内容,也可加入自己的合理创造。

参考:“还记得十多年前的那段苦难岁月,我们居然和生活腐化产生了莫名其妙的关联。从此,我的繁花似锦的生活,就一去不返了。再没有了辉煌如瀑的盛状,再没有了挑逗阳光的幸福,再没有了推挤笑嚷的热闹,有的只是与枯槐相依为命,有的只是花朵稀落伶仃。于是我们只能在乱世中小心活命,成天察言观色,处处谨小慎微,以防重蹈姐妹们花谢架毁的悲惨命运。嗨,乱世多离殇兮,字字皆血泪!”

2.引导:开得好好的花,怎么就“衰”了呢,甚至改种了果树?

背景导入:那时候,养花种草被认为是堕落的小资情调,不是劳动者该做的事情,因此被当成“资本主义尾巴”给割掉。

3.十多年前,藤萝只能花谢架毁,而今花开如瀑,在这种盛衰对比中,作者的心情产生了怎样的变化?(从第7自然段中找出表示“心情变化”的句子来读一读)

追问:文中“带走”这个词不够有力度,把“带走”改成“冲走”是否更好?

引导:不能。能冲走的东西一般比较轻;而难冲走的东西一般比较重。宗璞心上的“生死的疑惑”和“疾病的痛楚”是轻,还是重?(重)何以见出重?(“压”)不止重,而且久,哪里看出?(“一直”)這么沉重、这么持久的疑惑与痛楚到底是什么呢?简约的文字背后,似乎有着沉重的历史……(学生根据课前预习的内容,自由介绍。)

背景补充:宗璞年轻时饱受病苦,几次经历生死考验。其间,宗璞家被抄,父亲被揪斗,关进“牛棚”,她自己也被反复批斗。待到苦尽甘来,作者的小弟又身患绝症,真是苦难连连。

4.读文章不仅要读出字面意思,还要读到这些文字背后鲜活的生命、隐含的思想感情。再一起来读一读这段“由景入情”的文字,读出作者从“疑惑痛楚”到“宁静喜悦”的心情。

【设计意图】这篇散文有着鲜明的时代背景,但作者似乎刻意做了一些回避,而那颗饱受时代困苦的心又不甘将这一切完全屏蔽,于是在貌似随意的几句感慨中,将时代与人生的苦难隐隐流露。倘若略过,必然有碍对文本的深入解读;但过于强化,又不免显得说教。如果按照常见的设计样式,早早地将文章背景和盘托出,也许能加速学生对文本的理解,但这种“主题先行”的功利化解读行为,显然有悖于学生由表及里的一般阅读规律,也严重削弱了学生探寻文字奥秘的审美趣味。

四、悟生命哲理

1.好花度人,小小藤萝给历经困苦的宗璞以怎样的人生启迪?先用原文回答,再说说对这句话的理解或感悟。

参考:“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。”

例1:花和人的不幸终究是有限的、暂时的,而生命的长河是无限的、永恒的。生活的潮水终会把你的烦恼冲入大海,回首一望,天高地阔,云淡风轻。

例2:我们应珍惜生命,热爱生活,以乐观积极的态度拥抱未来,让自己汇入人类历史的生命长河。

例3:“生命的长河”说的既是个体的,也是人类的。就个体生命而言:昨天的不幸,也许会成为明天骄傲的资本。就人类生命长河来说:人类总是在苦难中前行,绝不会因一时的苦难而停滞不前。

例4:不幸未必都是坏事,古人说“塞翁失马,焉知非福”,关键是我们该如何对待并战胜它。苦难是把双刃剑,既包藏着毁灭人的力量,也孕育着成全人的希望。

【设计意图】让学生联系生活、联系自我,自由表达出对文章主旨句的个性化解读。教师要引导学生扣题表达,完成情感理趣的自主内化,但对学生偏离文本主旨句的天马行空的政治说教要予以拨反。要相机教授学生“抓取关键词,理解重点句”的阅读方法。

2.第10自然段,将花与人的生命合唱推向了高潮,是作者穿越苦难的心灵慰藉,也是我们热爱生活的励志诗篇。以“诗朗诵”的形式再读第10段及师生添加的总结句,读出深情与豪迈。

花和人

(女齐)花和人/都会遇到各种各样的不幸

(男齐)但是/生命的长河是无止境的

(女)我抚摸了一下/那小小的紫色的花舱/那里满装生命的酒酿

(男)它张满了帆/在这闪光的花的河流上航行

(男女)它/是万花中的一朵

(齐)也正是一朵一朵花/组成了/万花灿烂的流动的瀑布

(男女)他(她)/是众生中的一个

(齐)也正是由每一个生命/汇聚成/奔涌不息的生命的长河

小结:“万花灿烂”离不开“每一朵”努力而又慎重的开放,正如作家席慕蓉说:“就因为每一朵花只能开一次,所以,它就极为小心地决不错一步,满树的花,就没有一朵开错了的。它们是那样慎重和认真地迎接着唯一的一次春天的到来。”

【设计意图】诗朗诵形式再读第10段,并非为读而读,关键是让学生从所加的诗题“花与人”与所加的结尾“他(她)/是众生中的一个/也正是由每一个生命/汇聚成/奔涌不息的生命的长河”,自然而然地在朗读中达成对文章主旨的清晰把握,从而对刚才自由发散的主旨解读有一个文本向度的基本回归。

五、总结全文,布置作业

1.小结:回望文章首尾,我们豁然开朗——作者“不由得停住了脚步”,是因为被紫藤萝“形如瀑布”所吸引;作者“不觉加快了脚步”,是因为被紫藤萝“势如长河”所启迪。这些正是宗璞以“紫藤萝瀑布”为题的两大原因。

紫藤萝的前世今生抚慰了作者,也启迪了我们:每一个生命,既卑微如尘,又高贵如花。如果我们每天都为自己开一朵小花,假以时日,我们生命的河流便繁花似锦。

【设计意图】这段结束语,并非可有可无的课堂总结,而是对文章精妙的首尾做了言简意赅的破解,并顺势点出——藤萝的“形如瀑布”与“势如长河”,恰是文题的两大内涵所在。没有用口号化或赠语式的PPT展示结尾,而是在教师的娓娓絮语中自然收束课堂,给学生平和亲切的感受。

2.作业:课后读一读宗璞的散文集《云在青天》。

【设计意图】学生读罢此文,往往对宗璞本人或其家族产生探究的兴趣,此时趁热打铁让他们读读宗璞的散文集,对他们加深对本文的理解、拓展阅读视野大有裨益。语文学习是慢工,成败非朝夕,激发与保护兴趣,永远比技能的速成更加意义深远。

(王俊杰,江苏省“教育家型教师”培养对象、南通市学科带头人、南通市通州区新联中学教师)

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