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字理识字须张弛有度

2021-05-30方昕

七彩语文·教师论坛 2021年4期
关键词:字理生字识字

方昕

字理识字就是根据汉字构字的表意性特点,从汉字构字原理上,对字的形、音、义之间的联系进行字理分析,即以字理为中心,使字的形、音、义统一。在识字中更明确、更直接地渗透字理,能给学生提供感性材料并让他们产生丰富联想,从而让他们感兴趣并且记忆深刻。

一、字理识字的优势

1.引发兴趣。许多人觉得学习汉字就是死记硬背,很枯燥乏味,其實这是对汉字学习的一种误解。汉字记录了我国古代灿烂的文化,每一个字就像一幅画,而且含义丰富。学龄初期的学生更喜欢形象具体的事物,而字理识字就将汉字里有趣的、形象的元素挖掘了出来。例如笔者在教学“孝”字时,让学生观察上下两部分,上面是“老”字的一半,表示老人,下面是个“子”,表示小孩。小孩搀扶或者背负老人走路,这就是“孝顺”的表现。通过图片和语言的描述,“孝”字就变得有生命了。学生发现原来每一个汉字都不是随便创造的,而是都有自己的故事。再比如“乳”字的古文字就是一幅艺术杰作,右半边像母亲跪坐在地上哺乳的身体,哺乳时手要抱住孩子,也就是“乳”的左半边。在教学时,笔者让学生欣赏图画,学生发现简单的几笔就把母亲给孩子哺乳的情景刻画得惟妙惟肖,都惊叹汉字的神奇。

2.理解记忆。针对一些同音字和形近字易错的现象,对汉字析形索义,因义记形,学生在字形方面理解和识记的难点就会迎刃而解。如教学“澡、燥、躁、噪、操”这组形近字时,可以先把这几个字共同的偏旁“喿”拎出来。“喿”由三个口和一个木组成,意思是许多鸟在树上叫,有杂乱、多的意思,读zào。加上口字旁,变成“噪”,仍然表示噪声的意思;加“氵”成“澡”,是洗澡用水多、乱的意思;加“火”成“燥”,表示火多,干燥;加“足”成“躁”,是脚多的意思,动物急躁时往往多次用脚刨地,人急躁时往往多次用脚跺地;加“手”成“操”,操作当然是手部动作。学生了解了字义,通过分析推理的学习过程进一步加深了对这些字的印象,有效区分了形近字,减少了错别字的现象。

3.迁移运用。《义务教育语文课程标准》要求小学阶段要累计认识常用汉字3000个左右,其中2500个左右要求会写。那么,这么多汉字怎么有效识记呢?如果让学生一遍一遍地写,学生未必都记得住,可能最后还没弄明白每一个汉字的意思。但是只要我们了解汉字,知道成千上万的汉字其实也是由两三百个汉字组成的,运用字理识字,整体把握汉字,就会化难为易。

笔者经常会把同偏旁的汉字放在一起集中教学生识字,比如教学部首“宀”的汉字时,笔者告诉学生“宀”本义是古代的一种简易房屋,作部首时,所从字与房屋、家室及覆盖等义有关。学习“宝”字时,学生就知道家中的玉石就是宝贝,再接触其他带有“宀”的字时,就能发挥其“表意”作用,进行意义记忆。这时再适量拓展识记“宀”部的其他字,这种“学一个,带一串”的系统识字法收到了很好的教学效果。

二、字理识字的问题与对策

字理识字既能激发学生对汉字的喜爱之情,又有利于加深对汉字形、音、义的理解,起到“随境潜入心,识字悄无形”的妙用。但是如果过度使用或不恰当地使用,就会物极必反。笔者将平时教学中发现的字理识字的问题罗列如下:刻意地使用字理识字,使教学过程难懂、低效;学生的认知水平有限,使字理识字陷入尴尬境地;教师汉语言文学基础薄弱,有“误人子弟”之嫌。那么,该如何避免这些问题呢?

1.仔细研究课后生字。从甲骨文发展到现代汉字,很多汉字的形、音、义都发生了变化。所以,不是任何字都适合运用字理识字的方法来教学。比如“鸡”字,若分析字理,就是手可以抓住的一种鸟,学生反倒会对鸡的属性产生困惑。其实很多字不用字理,学生也能轻松掌握。比如教学“坐”时,学生编了一个小字谜:“两个人站在土堆上。打一字。”学生积极竞猜,兴趣浓厚。诸如此类能让学生喜闻乐见的方法还有很多,如演示法、故事法、儿歌法等等。作为教师,我们拿到一篇课文时,要仔细研究课后生字,对汉字自身的特点和规律进行分析,哪些字适合字理识字,哪些不适合,都要心中有数。

2.考虑学生的认知发展水平。学生是识字的主体,理解字理不仅要符合学生的年龄特点,还要遵循学生的认知规律。汉字保留的是悠远的历史记忆,这些古老的文化很多都与现在学生的生活经验大相径庭,如二年级上册《拍手歌》课后生字“朋”。“朋”字最早的字义是一种货币单位的名称,字形像两串贝,古代以贝为货币,五贝为一串,两串为一“朋”。但对于二年级的小学生而言,这些背景知识远离他们的实际生活,因而学生理解起来有难度。像这些汉字,虽然适合字理识字,但是与所教学生的认知水平不相符,教师就要灵活采用其他识字方法进行教学。

3.重视对汉字文化的讲解和渗透。一些语文教师的汉字学基础比较薄弱,课堂教学生字时,也会出示汉字由古文字演变到现代汉字的过程图片,但总是局限于“给学生看看,了解一下”,认为只是一幅欣赏性的插图而已,缺乏主动勾连的意识,对助推教学起不到任何实质性的作用。因此,要给学生一碗水,教师必须要有一桶水。

汉字有其自身的规律和特点,认识并掌握这些特点与规律,将其运用到识字教学中,有助于学生的汉字学习。但教师在运用字理识字法进行教学时也要遵循“适度原则”。根据教学需要和学生的认知发展水平,综合运用多种方法。

(作者单位:南京市第二十九中学天润城分校)

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