农村中学如何推广换位教学法

蒋学丽

【摘    要】教师既是传授学生知识的教学者，也是学生成绩的责任人;既是课堂纪律的维护者，也是课程节奏的把控者。教师要全身心地扑在课堂上，如果学生出现问题，势必是教师在某些方面做得不够。想要知道问题出在哪里，如何避免此种情况发生，便可以在教学当中适当采用一些辅助教学法，“换位教学法”即属此类。通过“换位教学法”，学生能够真正掌握课程知识，提高综合素质，教师也能够以教学过程的旁观者姿态，更快速地了解学生对知识的掌握情况及课堂情况，进而及时调整课程节奏，更好地完成教学工作。

【关键词】中学语文  换位教学法  应用路径

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.094

在我们的日常生活中，当与他人发生矛盾的时候，时常会听到“站在别人的角度去思考”这样的话。“站在别人的角度去思考”实际上就是换位教学法的核心与出发点。在农村中学的语文教学活动中，如何有效地应用和推广换位教学法？下文笔者将结合自身的学习实践，尝试从两个方面去讲解。

一、换位教学法的应用价值

教学活动的组织与开展是一项相对复杂的工作，如果我们将教学活动的教学主体和客体简单地视为教师和学生，那么在学习活动中，教学任务的完成只需要学生被动地从教师那里汲取知识就可以实现。但是在笔者看来，教学活动的主体与客体绝不是教师与学生这么简单，教学的主体应该是教师与学生，而客体则应该是需要传授和学习的知识。只有将教师和学生视为两个平等的主体来看待，才有利于教学活动的开展，并发展成为一个双向的人与人之间围绕知识的交流活动。当我们将学习的客体定义为知识的时候，教师的施教活动以及学生的学习活动也都将围绕“知识”来展开。

如何有效地实现学生与教师之间高质量的双向交流呢？如果教师仅仅站在自己的角度去考虑该给学生传授什么样的知识，那么教学活动的开展势必会出现“教非学生所需”的情况。同样对于学生来说，如果其仅仅站在自己的角度去思考自己需要什么样的知识，那么学生也很容易陷入到思维的局限中。加快学习活动中两大“主体”之间的信息交流，显然就成为教学活动升级的重要保障。而换位思考就是立足于这种交流的一种切实可行的教学方法。

二、农村中学教学活动中换位教学法的应用与推广

（一）课前的“换位”思考

首先，教师要事先判断这堂课所传授的内容是否是学生所需要的，同样，学生也要主动判断教师所讲解的知识是否真的有价值。这是换位教学法的第一步，也是教师课前准备工作的重要基石，教师要注重与学生之间的交流，有效地把握学生的思想动态，就教学内容进行调整与设计，增强教学内容的针对性，避免出现教条式的照本宣科。

其次，对于学生而言，其对于自己需要什么样的知识往往会存在很大的误判，这个时候就需要教师借助一定的方法进行引导，让学生知道该怎么学习这些内容。教师可以在上一堂课结束的前几分钟，给学生总结这堂课的重点以及下堂课即将学习的内容。通过这样的方式让学生能够在课后进行有针对性的复习。总而言之，课前的准备工作是能否上好一節课的关键所在。在课前的准备环节中，教师也要对教学内容进行一个取舍、优化的设计。

（二）课中的角色互换

要想将教学内容更高效地传授给学生，就必须优化课堂教学的方式。在以往的教学模式下，课堂完全是教师的舞台，教师负责讲解，而学生负责听和记，这种被动式的“满堂灌”教学显然无法保证学生的学习效率。课堂教学中角色互换的价值便由此体现。首先是在课堂提问的环节，教师可以邀请学生上台讲解，在限定的时间内，被选中的学生要接受同学的提问。通过这样的方式能够督促学生在课下更加积极主动地预习与思考，同时也能让学生产生一种学习的紧迫感。其次还可以设计一堂“学生课堂”，即事先将某一章节的教学内容与重点透露给学生，鼓励学生在课前查资料，找参考，进行“模拟备课”。在正式授课的时候，让学生充当“教师”，教师则负责认真听取学生所讲解的内容，并进行适当的补充和总结。通过这样的方式，对学生思维、表达以及组织能力的提升都大有裨益。

（三）课后的信息追踪与反馈

上完一堂课并不意味着教学活动就此结束，课后的信息追踪与反馈也是教学活动中不可分割的一个环节。教师要注重课余时间与学生之间的交流互动，同时认真地批改和审阅学生的课后作业，以此来更好地把握学生的学习情况。这对于后续教学活动的设计也是大有裨益的。

三、结语

相比于其他地区的教育教学，农村地区的教学资源相对匮乏，这就要求农村中学的教师要充分挖掘现有的教学资源，真正有效地设计和选择教学方法。借助换位教学法的应用，教师能够更好地把握学生的思想动态，体会学生的所思所想。这对教师调整教学重点，为学生提供有针对性的教学“服务”都是至关重要的。

参考文献

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