支持幼儿深度学习的实践探究

王辉

在幼儿园实践中，深度学习理念往往强调关注幼儿的立场，关注幼儿的学习是否真正发生，关注幼儿的情绪情感、问题的探究、经验的联系与链接、学习品质与高阶思维的养成。在我园的探秘桃胶活动中，教师不断支持幼儿的深度学习，关注幼儿在活动中的主体地位，帮助幼儿获得完整的发展经验。

一、走进实践场，发现幼儿的深度学习

在班本化活动开展过程中，经过调查发现，本班83%的幼儿对幼儿园的树感兴趣。在征询孩子们的意见后，幼儿分别对桃树、银杏树、棕榈树等展开了探究。探究桃树的幼儿在一次次进入果园后，提出了许多问题，并在多次观察、实验、比较、分析中不断验证自己的猜想，探寻桃胶的秘密，实现深度学习，建构新经验。

（一）初入果园，自主讨论，初建经验

1.聚焦兴趣，分析价值

幼儿关注桃胶已经不是第一次，在前期餐后散步的时候，他们就已经注意到了桃胶，也有一些零星的经验。第一次进入果园时，孩子们聚集在桃树周围讨论着树上的桃胶，时不时会用手去摸一摸。卡卡说：“我发现桃树上有很多桃胶，我在想桃胶能不能做成胶水呢？”卡卡的提问引起了同伴的兴趣，更多幼儿把视线聚焦在了桃胶上。

我们对照了《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），发现桃胶的探秘中蕴含着《指南》中提到的“对自己感兴趣的事情总能刨根问底”“能觉察到植物的外形特征、习性与生存环境的适应关系”“能用一定的方法验证自己的猜测”等众多教育价值。因此，我们决定和幼儿一起探秘桃胶。

2.持续观察，适时抛回问题

“桃胶能不能做成胶水”的问题一抛出，卡卡的周围立即聚来了几名小伙伴，他们在桃树旁议论着。航航说：“做个实验就知道了。”锦锦说：“我知道桃胶不能做胶水。”轮轮说：“它很黏很黏。”豪豪说：“老师，你说桃胶到底能不能做胶水？”教师说：“我也不知道，怎么办？”羽羽说：“我有个好办法，我们做个实验。”“对，做个实验就知道了。”“我们做个实验吧。”孩子们你一言我一语地讨论着，计划用实验解决遇到的问题。

当幼儿专注地在解决问题时，教师更多地是在观察幼儿的探究行为，倾听幼儿的对话，从中捕捉有价值的教育点。“桃胶到底能不能做成胶水？”当幼儿有问题时，教师没有急于给出“能”或“不能”的答案，而是把幼儿的问题抛回去，把继续讨论和思考的机会留给幼儿。

3.开放空间，允许幼儿按照自己的想法探究

当幼儿第一次进入果园时，教师没有限制他们的想象，没有指挥幼儿“要做什么”或“不要做什么”，而是给予幼儿更多的探究空间，允许他们自主选择探究对象。只有幼儿的活动回归开放状态，教师才能看到真实的幼儿，有创造力、能主动思考、能发现问题并积极解决问题的幼儿。幼儿之所以选择用桃胶做胶水，是被桃胶黏黏的特性所吸引。活动的价值不在于做什么、能否成功，而在于活动探究过程中幼儿的思考、观察、质疑、求证等能力的发展。

（二）再入果园，探秘桃胶，分享经验

1.陪伴幼儿，共同寻找探究材料

当幼儿有第二次探究的需要時，他们会根据自己的探究目的，寻找自己需要的材料。孩子们带着做实验的材料——两张纸和装桃胶的容器，再次进入果园。羽羽把采集到的桃胶夹在两张白纸中间，双手用力来回拍，同时喊道：“锦锦，你来坐到这个纸上。”锦锦坐上去，用力压了压，揭开纸，发现桃胶粘在两张纸上，但没有把两张纸完全粘合，他兴奋地说道：“有点儿黏性了，有点儿黏性了。”锦锦继续坐上去，持续了一会儿，羽羽打开纸，兴奋地大叫：“老师，粘起来了，真的粘起来了。”孩子们还提出要用水浸泡桃胶，并用盆装满水放入采集来的桃胶，带回活动室继续研究。

2.深入追问，解释问题解决的过程

回到活动室，孩子们开始分享自己的发现。羽羽说：“我们今天做了个小实验，就是探究桃胶可不可以做胶水，实验结果是桃胶可以做胶水。”教师说：“为什么你那么肯定桃胶可以做胶水？”羽羽说：“因为我们把桃胶放在两张纸中间，桃胶（把纸）粘上去了。”锦锦说：“我们还做了一个实验，可是还在等结果，就是用水泡桃胶，看看它清洗之后是什么样子的。”教师说：“那你们泡桃胶的目的是什么？”羽羽说：“我们泡桃胶的目的是做胶水。”当幼儿得出初浅的实验结论时，教师需要追问幼儿，如当幼儿说“桃胶是可以做胶水的”，教师追问“为什么你那么肯定桃胶可以做胶水”，引导他们发现问题，梳理实验和解决问题的过程，解释自己的实验结果。

3.制订计划，明确下一步的研究方向

教师说：“孩子们，下一步你们准备干什么？想研究什么？怎么研究？”羽羽说：“我也想和锦锦一起研究桃胶为什么那么黏，能做胶水。”硕硕说：“我们还要做一个发明——桃胶胶水。”锦锦说：“我要研究桃胶胶水怎么做。我想把桃胶放在水里泡几个小时，再把桃胶晒干，然后制作成胶水。”教师与幼儿进行深入对话，提出“下一步打算做什么、怎么做”等问题，推动幼儿制订下一步研究计划。幼儿是独立思考的个体，且有不同的经验。当幼儿有了初步的计划时，教师要引导他们向着更深层、更全面的计划去思考，如再一次明确探秘桃胶的目的并思考解决问题的方法。

（三）三入果园，深入探究，升华经验

1.营造宽松氛围，鼓励幼儿自主探究

在宽松的氛围中，幼儿能够自由表达、自主探索。孩子们第三次进入果园继续收集桃胶。他们在树上、地上找到了很多桃胶。带着收集来的桃胶，孩子们讨论着如何让桃胶变干，然后制作胶水。玮玮说：“用吹风机吹。”豪豪说：“用空调吹。”宸宸说：“放到太阳底下晒，天气很热的时候晒。”锦锦说：“不能晒干，干了就做不了胶水了。我们组商量的是要和其他胶（树胶）混合试试，可能能做出胶水。”孩子们按照自己的方法自然分成两组，一组选择用吹风机把桃胶吹干后制作胶水，另一组选择采用与其他树胶混合的方法制作胶水。此时，教师允许幼儿讨论自己的实验计划，记录预想的实验步骤以及实验所需的材料，鼓励幼儿大胆猜想实验结果，并允许幼儿自由分组，为幼儿有目的的实验与实验后的验证做好准备，实现幼儿的自主探究。

2.耐心等待，跟进幼儿有目的的探究

幼儿提出用实验验证自己的猜想，有目的地展开深度探究。在第二天，第一组幼儿带来了吹风机，用吹风机吹干桃胶。吹了一会儿，孩子们叫道：“我们要成功了，终于成功了，耶！”硕硕把装桃胶的盒子立起来，口朝前侧，说：“老师，快来看我们的成果。桃胶掉不下来，可以做胶水了。”在此过程中，幼儿围绕自己的探究计划，有目的、有计划地开始了用桃胶制作胶水的实验。教师通过追问的方式，帮助幼儿发现“粘住”这一现象，并用语言解释这种现象的变化。幼儿则在教师的追问中用自己的方法解释实验过程，明晰实验结果。

3.尊重幼儿，整合幼儿不同的探究经验

在接下来的探究中，第二组幼儿带来了之前找的紫叶李的树胶，打算把它和桃胶混合在一起，然后晾晒。他们按照事先商议的计划，第一步，找来了“502”之类的胶水作为参考，看看这些胶水是什么样的;第二步，他们找了一些不一样的树胶;第三步，看看这些树胶有没有黏性;第四步，把这些树胶和桃胶放在一起;第五步，进行搅拌;第六步，装进瓶子里。在这个过程中，每名幼儿都提供了不同的想法，有的想出了计划的具体实施步骤，有的去寻找紫叶李的树胶。在共同实验的过程中，他们相互引导，互相鼓励。幼儿在与同伴分享、交流自己的发现，回顾自己探究桃胶的过程中，反思自己做了什么、怎么做的，并分析问题的原因。教师则通过整合幼儿的不同经验，帮助幼儿解决实验中遇到的问题。

二、剖析实践场，探讨教师的支持策略

在探秘桃胶活动中，教师不断思考基于幼儿的课程资源，支持幼儿深入探究，开展深度学习，满足幼儿学习与发展的需求。教师的主要支持策略如下。

（一）活动资源从关注文本走向关注幼儿的生活

从关注文本资源走向关注幼儿生活中的资源，教师应当做到以下几点。第一，善于发现资源，对园内的自然资源有一定的敏感性。教师可以通过盘点幼儿园内的各类资源，尤其是自然资源，建立园内自然资源网络图，并定期研讨园内自然资源的多样性与教育价值，从幼儿发展的视角深入挖掘园内自然资源的教育价值，对接幼儿发展的需求。第二，养成观察幼儿的习惯，通过观察发现幼儿对园内自然资源的喜好。在散步、户外活动时教师可以与幼儿一起进入自然资源现场，观察幼儿在与资源互动过程中做了什么，倾听幼儿说了什么。例如，在餐后散步時，幼儿走到桃树下开始讨论桃胶，有时会去拾捡地上的桃胶，这时教师可以通过多次观察的结果，确定幼儿喜欢的园内资源与兴趣点。

（二）活动内容从拼凑走向关注幼儿经验的建构

在活动内容选择时，教师从关注内容拼凑走向关注幼儿经验的建构，可以尝试以下几步。第一步，调查幼儿的兴趣点，确定研究点。在设计主题活动之前，教师可以通过调查、访谈等方式直接或间接了解幼儿对什么感兴趣以及感兴趣的原因，聚焦幼儿的兴趣点，然后对其感兴趣的内容进行汇总和分析。例如，在探秘桃胶活动中，教师通过多次观察，发现13名幼儿中，第一次对桃胶感兴趣的幼儿有10人，第二次13人均对桃胶感兴趣，由此确定活动内容。第二步，分析幼儿的已有经验，确定原有基础点。在本次活动中，幼儿的基础在于对桃胶感兴趣，有探究的愿望，前期有认知与粗略观察的经验，并且有对其他植物的观察经验。如果要更准确地了解幼儿的经验基础，日常观察与评价是较好的途径。第三步，对接教育发展目标，确定教育发展点。在本次活动中，教师将活动重心放在观察特征、验证猜想、记录发现、合作交流上。活动的内容也追随幼儿的问题线索，站在幼儿发展需求的内在逻辑视角，促进幼儿的经验建构。

（三）推进路径从教师的“教”走向幼儿的“学”

如何推进活动进程，顺着幼儿的内在发展逻辑促进幼儿发展，实现教育价值最大化，需要教师从遵循文本的“教”走向遵循幼儿的“学”。在探秘桃胶活动中，教师以遵循幼儿的“学”来推进活动进程的表现如下。一是在实验中解决问题。幼儿进入果园现场，观察并确定研究的内容——桃胶;共同讨论研究点与解决办法，思考桃胶能否做成胶水，收集研究工具，如吹风机等;再次进入果园现场时，聚焦具体实验项目——如何把桃胶做成胶水，并分组实验。二是在分享中建构经验。教师鼓励幼儿记录自己的研究过程和研究结果，建构研究经验。例如，幼儿与同伴分享实验成果，在分享、交流中生发新的问题，如“混合树胶能制作成胶水吗？桃胶浸泡后能做成胶水吗？桃胶吹干后能做成胶水吗？”三是在问题循环中实现深度学习。继新一轮的问题产生后，幼儿经历了“假设—实验—记录—分享—发现新问题”的探究过程，每一次发现都是一次新的提升与飞跃，不断推动幼儿的深度学习。