记一次自主散步的大胆尝试

章婧婧

陶行知先生“生活即教育”的思想启迪我们去探索和发现生活中的教育价值。当大家都在倡导一日生活中要更多地体现幼儿的自主性时，我们注意到，有一个环节似乎依旧由教师主导，那就是午餐后的散步环节。散步时幼儿只能跟随着教师按计划好的路线走马观花地溜达一圈吗？散步是幼儿在园生活的组成部分，也是幼儿放松心情、亲近自然的美好时光。散步环节如何进行，值得我们思考。

一、倾听孩子对散步环节的愿望

中班孩子是如何看待当前的散步活动的？他们喜欢的散步活动又是怎样的？我们决定听听孩子们怎么说。

这天午餐后，我没有像往常一样直接组织孩子们到门口排队，而是请孩子们坐下来，告诉他们，我想和他们聊一聊散步这件事。我问孩子们：“你们喜欢散步吗？你们觉得去散步开心吗？”孩子们说了不少喜欢散步的理由。接下来，我又问：“那去散步有没有什么让你们感到不太开心的时候？”孩子们纷纷表达了自己的想法。我发现，除了个别孩子表达了因为“散步时间太短了”“每次都抢不到排头的位置”等而不开心外，大部分孩子感到不开心的原因是个人的兴趣和需要无法得到满足。

玥玥：我想要去的地方一直没有被选上。（班里一贯以来决定散步地点的办法是先由幼儿各抒己见，再集体举手表决。）

豆豆：有时候我看到蝴蝶，想要走近一点去看，但是因为不能离开队伍，所以只能看着它飞走了。

博博：散步的时候唱的歌我觉得太吵了，大家都唱得不一样，一点都不好听。

涵涵：我想坐摇摇马，但是人太多了，我每次都轮不到。

……

听了孩子们的表达，我不禁有些惭愧。我之前一直觉得散步环节只要按既定流程做就可以了，从没觉得有什么问题，没想到孩子们在散步时各自有着不同的感受，也有不同的需要。我忽然意识到，原来“牵着蜗牛去散步”除了放慢脚步，还应该听听“蜗牛”们的想法，了解他们想去哪里，想和谁去，想去做什么。于是，我继续问道：“那你们喜欢怎样的散步？你们想和谁一起去哪里做什么事情？”孩子们纷纷表达了自己的愿望。

佳佳：我想去看看小羊，喂小羊吃草。

馨馨：我喜欢去草地那里，躺着休息休息。

博博：我想去种植园地，给我们种的黄瓜浇点水，看看黄瓜有没有长大。

磊磊：我想玩“老狼老狼几点钟”的游戏。

豆豆：我想去抓蝴蝶、蚂蚁和蚂蚱。

宇宇：我想骑着小车绕着幼儿园逛一圈。

禹禹：我想在彩虹跑道上和好朋友赛跑。

萱萱：我想和好朋友一起坐摇摇马。

玥玥：我想去小公园逛逛。

汐汐：我想玩沙。

……

孩子们说了好多自己关于散步的想法和计划，可是，孩子们提到的这些活动都适合在散步环节进行吗？我们让孩子自由自主，难道就要放弃原则、放任不管吗？当然不是。于是，我提出问题引导孩子们思考：“哪些事适合在散步的时候做，而哪些事不适合，为什么？”其实，这些道理我们以前都跟孩子们讲过，也一起讨论过，我希望孩子们能迁移之前获得的经验。

经过一番讨论，孩子们提出，散步是在饭后不久进行的，不可以做剧烈运动，所以赛跑、骑车、玩“老狼老狼几点钟”的游戏等是不合适的。在这一点上孩子们意见一致。看望小羊、去草地上躺躺、去种植园地浇浇水等，这些都是可以实现的想法，对此，孩子们也没有异议。但是，对于骑摇摇马和玩沙，孩子们意见不一致。有的说，骑摇摇马和玩沙不是剧烈运动。有的说，骑摇摇马摇得厉害，肚子会难受的;吃完饭，肚子鼓鼓的，一直蹲着玩沙，肚子也会难受的。大家最终决定：摇摇马不能一直骑，沙也不能一直玩。经过讨论，孩子们都知道了，散步的时候不管怎么玩，最重要的是要保证自己身体舒服。另外，有孩子提出，去小公园逛逛的想法挺好的，但通向小公园的门平时是关着的，没办法过去。对此，一个孩子提议可以请保安叔叔帮忙开门。

由此，孩子们达成一致：散步的时候不能做剧烈运动，要慢慢走，做些不累的事情。

我们拿出幼儿园地图，对孩子的散步活动方案中的地点做了圈画定位，发现有的在户外、有的在室内，比较分散，有的方案甚至没有固定的地点。我们发现，这样自主的散步活动确实解放了孩子，但是，我们班有28个孩子，如果为了满足个性化的需求而让孩子自由地分散到园内各处，教师显然不可能照顾到所有孩子，散步过程中的安全问题令人担心。

二、一次大胆放手、实现孩子散步愿望的尝试

孩子們对于散步活动都非常有想法，但是对于孩子们讨论出来的那些在散步时间适宜做的活动，我们真的都能满足他们吗？怎样满足？孩子之前没有自由散步的经验，在这样的情况下，我们能完全放手吗？怎样保证孩子的安全呢？放手背后，我们需要做怎样充分的准备呢？

1.讨论散步规则，开启自我管理

“散步的时候要注意什么呢？”我抛出问题，引导孩子们讨论自主散步的规则。我发现，平日里爸爸妈妈或教师对孩子们的叮嘱，孩子们都记得并说得出来：“要注意安全”“要在老师看得见的地方活动”“要和好朋友一起去，不能一个人去”“遇到困难要想办法解决，如果不能解决要告诉老师”……顺着孩子们的话，我和孩子们展开了讨论。

教师：你们要去的地方都不一样，老师没办法看到你们每一个人，怎么办？

磊磊：那我就拉着老师的手，和老师一起去。

教师：我们班有28个小朋友，如果大家都拉着老师的手，不是又没法去自己喜欢的地方散步、做自己喜欢的事情了？

博博：我们可以几个好朋友在一起，互相帮助。

玥玥：对，我们都长大了，我们要上大班了。

教师：那你们自己能保护自己吗？

昕昕：我知道怎么保护自己，就是不去危险的地方。

教师：哪些是危险的地方？

昕昕：有电的地方，黑的地方，老师看不到的地方。

思思：保护自己就是不要跑，要慢慢走。

馨馨：对，不能跑，跑了肚子会疼的。

……

看着孩子们坚定而自信的眼神，我决定相信孩子们，尝试大胆放手，实现孩子们自主散步的愿望。

2.做好保障措施，尝试自主散步

我和孩子们约定，第二天来做一次自主散步的大胆尝试。根据对孩子预先提到的几个热门散步地点所做的定位分析，我确定了几个比较好的观察点。第二天吃完午餐，我把园里的保健医生和平行班有空的几位教师请来，分别站到了那几个观察点，在保障孩子安全的同时，观察孩子散步时的行为表现。

我们发现，大多数时间，孩子们是三五成群一起行动的，整个班的孩子自主分成了七八个组。孩子们有的去操场散步，有的去小沙池玩了一会儿沙，有的去种植园地浇了水、除了草，有的去看望并喂了小羊，有的在树叶上找到了小昆虫，有的来到草坪上躺下晒太阳……他们快乐极了。我关注到，平常散步时常常会自顾自跑开的汐汐，这次和其他5个女孩组成一组，全程和同伴手拉着手，有商有量。另外有一组全是男孩，平时都挺活泼好动的，当他们无意间走近角落里的电闸设备时，一个男孩说：“看，那是电的标志，有危险，我们不能过去！”大家一致同意，并迅速离开了那片区域。我感到十分动容，我们真的应该相信孩子，他们的能力因为自主而被发掘、被看见。

等到提示午休的音乐声响起，孩子们陆续按照约定回到了班里，每个孩子的眼中都闪着光，好像迫不及待地想告訴同伴自己在散步时遇到的有趣的事情。我赶紧利用午睡前的一点时间，组织孩子们做了简短的分享，从孩子们的话语中，我听到了“有趣”“好玩”“喜欢”等评价。那天午睡起床后，我们结合对散步的观察，又组织孩子就一些问题进行了讨论，形成了班级对于自主散步的公约与共识，比如，散步时遇到困难了可以怎么做，和同伴意见有分歧了该怎么办，哪些地方是不能去的，哪些事是不宜做的，怎样知道散步时间结束了该回班里了……

这次大胆放手尝试让我感受到，放手不仅需要勇气，也需要充足的准备。一方面是孩子的经验准备：孩子知道哪些事是可以做的、哪些事是不可以做的，知道怎么做能确保自己的安全、怎么做会让自己面临危险;另一方面是安全保障上的准备，教师在相信孩子能力的同时也要对安全问题有综合的考量，排查安全隐患，做好活动预案，并在活动过程中持续关注、跟进保障，让孩子的行动仍然在教师可防可控的范围内，确保无安全事故发生。

三、感悟与思考

这一次自主散步的大胆尝试，让我们获得了一些感悟，也产生了一些思考。

第一，要相信孩子的能力。这次活动对我们而言是一次从观念落实到行动的勇敢尝试，活动中，我们看到了孩子的思考力、行动力、创造力。放手不是放任，选择放手并非易事。观察和倾听是儿童本位观念落地的第一步。教师只有真正蹲下来观察和倾听孩子，才能发现孩子，进而相信孩子是有能力的学习者，真正退位成为孩子学习的支持者、引导者与合作者。

第二，规则是自主的前提。自主活动中，规则必不可少。基于对安全问题的考虑，师幼共同商议自主散步的规则，逐步完善规则，并形成共识，将外部的管理转化为孩子的自我管理。除了保障安全外，有规则也是保障自主活动质量的关键。

第三，要辩证地看待自主活动的开展。我们对自主散步的探索才刚刚起步，有很多问题需要进一步思考，做出价值判断。散步活动的意义是什么？如果一味强调给孩子自由，会不会忽视了散步对于孩子健康的意义？怎样才能两者兼顾？这些问题始终需要我们不断在实践中反思。这次对自主散步的尝试是我们对于优化一日生活环节的一次探索。我们要认真对待一日生活中每一件稀松平常的小事，发现生活中的教育价值。