“三全育人”背景下以辅导员为中心的院系协同育人模式探究

　刘欣

【摘 要】本文以广西外国语学院会计学院为例，以《职业道德与规范》课程为桥梁，论述“三全育人”背景下以辅导员为中心的院系协同育人模式的实施过程并对效果进行反思，提出通过辅导员与任课教师联同教学、第一课堂与第二课堂优势互补，实现搭建学生综合素质培养的平台和提升人才职业道德的目标，以增强育人的实效性。

【关键词】“三全育人” 辅导员 院系协同育人 职业道德

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）43-0051-03

“三全育人”即全员育人、全程育人、全方位育人，是中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出的要求。全面推进“三全育人”机制，将对大学生的培养落实到全员、全方位和全过程，是当今高校培养高素质人才的必然要求。高校不仅要重视培养学生的专业能力，还要重视培养学生的思想道德修养。本文鉴于高校辅导员在学生管理和陪伴学生成长过程中有着举足轻重的作用，探讨“三全育人”背景下以辅导员为中心的院系协同育人模式的实施。

一、“三全育人”背景下以辅导员为中心院系协同育人的必要性

教育部等八部门《关于加快构建高校思想政治工作体系的意见》的颁布，为高校的人才培养指明了方向，也意味着高校的德育工作从国家层面提出了更高的要求。大数据时代信息的“大量”“高速”“多样性”“低价值密度”和“真实性”特点，使得学生可以从课堂学习以外的方式获取知识;人工智能信息化技术的广泛应用使第二课堂的影响力显著提升。第二课堂对学生健全人格的塑造、综合素质的培养以及健康向上精神风貌的形成等都具有重要的作用。而高校辅导员是学生第二课堂的“指导者”，是与学生交流和接触最多的教师，许多学生活动的举办和推动离不开辅导员的参与和指导。尤其对财务管理、审计学和税收学等学习过程枯燥、专业知识要求高、作业难度大的专业来说，覆盖了文化、体育、休闲等诸多方面的第二课堂是学生在相对轻松的情境下获取知识的上佳选择，易于为学生所接受。因此，“三全育人”背景下以辅导员为中心院系协同育人是新时代高校拓展高素质人才培养路径的必然结果。

二、“三全育人”背景下以辅导员为中心院系协同育人模式的实施

以广西外国语学院为例，以《职业道德与规范》课程为桥梁，对“三全育人”背景下以辅导员为中心院系协同育人模式的实施进行探究，以增强育人的实效性。

（一）面临的困境

“三全育人”要求高校把立德树人作为根本任务，将文化知识教育与社会实践教育相融合，由辅导员和任课教师将思想政治教育贯穿教育教学全过程，将思想价值引领贯穿教育教学各环节。然而从现实情况看，在实施过程中存在以下几方面的问题：辅导员工作繁杂难以参与教学环节;辅导员团队人才更迭快难以为继;任课教师通常过于注重科研任务而忽视沟通交流;辅导员重“管理学生”，而任课教师重“上课教书”，难以形成系统性的教学体系;协同育人观念还处于“意识”阶段，未能及时转换观念和落实行动;教师队伍管理体制单一，缺少长效的联合机制、培养机制和奖励机制等。以上问题制约着“三全育人”背景下以辅导员为中心院系协同育人模式的实施。

（二）思路与方法

第一，建立健全任课教师担任班主任的制度。班主任通过定期召开主题班会、讲授职业生涯与发展规划和就业指导等课程、指导第二课堂等实践活动，配合辅导员进行学生管理工作。第二，以《职业道德与规范》课程作为辅导员与任课教师协同育人、加强大学生思想政治教育的突破口。一方面，组织课题组讨论和完善融入思想政治教育元素的《职业道德与规范》课程教学思路和教学大纲，划分任课教师新的职责，明确辅导员在各个课程阶段的工作要求，目标是德育和智育都能在结合目前行业职业道德要求的基础上实现稳步提升;另一方面，加强辅导员和任课教师的沟通交流，搭建双向教学平台，由任课教师提供教学重难点和教学效果，由辅导员提供课后学生的反馈和需求，双方定期交流和分析问题，及时调整课上任课教师的教学方案，通过课后辅导员与学生交流加以优化，确保课程质量和学生思想素质的提高。第三，辅导员和任课教师在各自的教育教学平台分享和交流《职业道德与规范》课程在社会各领域的应用，力求学生能在学习中对知识点举一反三、在课后自我感悟社会的要求和反思自身的不足，拉近课本与现实的距离。

（三）效果反馈

1.学生渴望通过学习满足未来岗位需求

针对传统教学模式下的《职业道德与规范》课程调查显示，学生对这一门课的定位有三点：第一，考试内容没有计算题，难度低;第二，课堂讲授的作用不大，通过社交媒体或自习课本就能完成了解与研习;第三，课程内容针对性不强，掌握不了每一个主流行业的特定要求。从以上调查可以看出，学生不是“不想学”而是想要学但“学不到”。从课题组研究过程中发现，学生的潜在需求里对《职业道德与规范》课程的期望是，教授自己感兴趣的行业及岗位需求、社会标准以及自己应该如何成长才能达到任职要求。简而言之，学生希望教师讲解一些课本之外但是社会又有特定要求的行业职业道德。

为解决这一问题，首先课题组通过向财会行业的基层财务人员、企业财务负责人、审计师、注册会计师等财务人员进行访谈，掌握行业需求的职业道德规范教学资料;其次，任课教师讲授课本要点，引出社会大量需求的招聘岗位，结合实际工作情况进行引导和讨论;最后，辅导员通过在学院内开展小型的学科竞赛，模拟真实的办公环境，让学生直面工作中出现的问题，身临其境体验职业的要求。以出纳的工作为例，课题组创设了一个模拟情境：17点至18点，組织学生开展出纳的“日清日结”工作，限时一个小时。既考验学生实操能力，又从时间上模拟财务人员每日下班前必须清点账务的工作状态。先由任课教师指导学生限时完成账务，再由辅导员进行总结，告诫学生出纳虽然管钱，但是财务负责人、公司中层干部都会进行监督和检查，要做到洁身自好、不贪污、不私用。这样的教学效果，远比上课时的“满堂灌”更接近学生的需求，也更符合大学“金课”的要求。

2.辅导员的专业认知对学生的思想转变会产生直接影响

从学生反馈来看，最让他们惊讶的不是任课教师“不仅讲了课本知识，还讲了社会道德”，而是“原来我的辅导员也在关注财务从业人员的职业道德”。学生对传统教师职责的认知是，任课教师管理课堂教学、辅导员管理课堂以外的全部，两部分泾渭分明。在辅导员参与课程教学后，学生意识到：辅导员不只是管理学生，辅导员还在与学生一同成长、一起关注这个行业。这是拉近师生关系的一种重要举措，同时也让辅导员能够走近学生，与学生共同面对知识上的困惑。

课题组在实践过程中发现，有财务类岗位工作经验或在财务方向有所思考的辅导员能够较快地融入学生的学习中，并且起到三个作用：第一，教导学生哪些行为准则是可以直接应用的，哪些准则是需要坚持以抵抗诱惑的;第二，给予学生最直接的启发，比如启发学生发现哪些知识点应用范围广、适配度高等;第三，让学生明白“我为什么要学习这个专业”，引导学生树立对从业前景的信心。

3.“跨专业+多角度”适应社会竞争的教学受到学生更多的关注

在严峻的就业形势下，更多的本科生考虑跨专业就业。也就是说，学生不仅要了解本专业的情况，对跨专业行业的职业道德也要有所了解。在教学过程中，曾经有学生提出这样的困惑：“我从事财务工作，这就意味着我需要遵守财务人员的职业道德和操守，但是如果我选择自主创业，我自己就是股东，同时因为我是学习财务相关专业的，在创业中我分管财务工作，那么我的职业道德是不是依然以财务人员的要求为标准？”当时任课教师的回复是：“你不仅要遵守财务人员的职业道德操守，更要遵守公司的章程和管理，以公司的利益为重。”辅导员则是在课后告诉这名学生：“你既要学会管理的技巧，也要熟悉财务的工作，两者的职业道德是你要同时掌握和遵守的。”

随着信息传播速度的不断加快，《职业道德与规范》课程教学应更多地分析多行业竞争下的职业道德规范。以会计学院为例，结合其所开设的专业，这门课程讲授的内容和方向已调整为“财务管理+外语”“财务管理+对外贸易”“审计+内部控制”等跨专业行业的职业道德，以全面提升学生的内在品质和“跨专业”“多角度”的职业道德修养。

三、经验及启示

（一）经验

1.建立高校的课前课后引导机制

兴趣引导是学生重视这门课的基础，多行业关联性的职业道德规范是促进学生职业素质提升的关键。任课教师负责课前预习和课中教学、辅导员引导课后复习的引导机制，增加了学生对《职业道德与规范》课程的理解和认知，摆脱了将其误认为“送分课程”的固有印象，引起学生对“恪尽职守”和“不做假账”的共鸣。该引导机制运用“实际案例+经验积累”的方式让学生找到学习的兴趣点和反思点，从模拟实践中领悟到社会的需要和行业规则，通过时间和空间上的灵活性让学生摆脱对枯燥知识点的抗拒，提升学生主动学习和自我总结的动力。

2.以朋辈引领弥补师生代际差异

由辅导员联系本学院毕业的一线从业校友到校现身说法，讲解他们是如何践行职业道德规范的。相比师生之间，学生和学长学姐之间的沟通更加有效。以朋辈引领弥补师生代际差异，形成一种知识点与现实应用的“无缝对接”，由任课教师负责每个版块知识点的提炼和归纳，告诫学生在思想上守住红线，良心从职;辅导员负责邀请已经毕业的从事财会相关专业的校友返校参加班会做经验分享：如何在具体工作中守住道德底线、如何在思想上拒绝诱惑等。比起教师反复枯燥的提醒和苦口婆心的劝诫，学长学姐因为与学弟学妹年龄相近、有共同话题，其经验教训更能够让人信服，能够让在校大学生从思想上感知社会的压力以及理想与现实的差距，摆脱书本的条条框框，同时有助于任课教师破解照本宣科的教学难题。

3.重视跨专业职业道德相关知识的融合

通过“财会+语言”“财会+管理”“审计+内部控制”等多专业融通，任课教师将多种行业的道德规范充分结合，启发学生举一反三，厘清各个岗位工作内容的轻重缓急和利害关系;辅导员通过多角度的职业道德对学生现实中的生活管理、社团管理、组织活动、科研活动等进行规范，采用相关专业案例做类比分析，引导学生反思。以学生社团为例，很多社团设立了财务部，一般由财务相关专业的学生“管账”。传统的财务管理方式是，学生理事会确定活动预算后，由财务部申请资金和管理资金。据此，课题组指导社团财务部学习“节流”：如物资采购方面，社团在“双十一”和“双十二”集中采购2～3个活动的所需物资，可节约10%～20%的费用;日常不急需的采购，尽量采用团购方式，既能让社团里的学生活跃起来，又能节省5%～10%的经费;社团管理方面，学会拒绝不合理消费，避免部分不负责任的学生干部“掏空”社团的经费。这便是践行“财会+管理”的课程思路：让学生发现自己不仅能够为社团“捂住口袋”，还能够参与到社团的管理中，坚持自己作为财务管理者的底线意识和红线意识，守住财务安全这一关。

（二）启示

1.有助于提升辅导员职业素养

“三全育人”背景下以辅导员为中心的院系协同育人模式，有助于提升教师尤其是辅导员的职业素养。相对任课教师的授课能力而言，辅导员在专业授课方面的技能是相差较远的。通过协同育人的教育活动，辅导员能够学习到实用的授课方式和教学理念，这对辅导员的发展是大有裨益的。

2.有助于提升教学的实效性

任课教师和辅导员可以在教学领域优势互补。任课教师发挥其授课能力强、经验多、有阅历的优势，在理论教学中为学生打下坚实的基础;辅导员发挥其动态优势，在学生生活、活动、社会实践里引导学生积极参与和多角度反思，在沟通中激发学生的创造力和学习动力。优势互补的作用是“1+1>2”的，把任课教师和辅导员联合起来，在各自优势领域发挥特长，既是取长补短，也是长效发展。

3.有助于改进人才培养方式、提升人才培养效果

全面推进“三全育人”，采用以辅导员为中心的院系协同育人模式，既可以改变传统课堂“满堂灌”和“说天书”的状态，让学生成为课堂的主角，促使学生主动思考;又能够在教学当中融入优秀传统文化和新时代的社会主义核心价值观，积极搭建平台，带领学生参与社会实践，有助于有针对性、与时俱进地改进思想政治教育方式，创造更多的“金课”和“金班会”。辅导员与任课教师联同教学，让学生不仅可以通过多种方式和渠道收获知识，还可以将理论应用于实践，激发学生的主观能动性，提升协同育人的效果。

【参考文献】

[1]刘志.加快构建高校思想政治工作体系的内在逻辑[J].思想理论教育，2020（8）.

[2]梁朋，郭玲，王伟.“课程思政”背景下高校辅导员与专业课教师协同育人的思考与实践[J].锦州医科大学学报（社会科学版），2021（4）.

[3]刘欣.基于学生专业导向的民办应用型大学主题班会教育框架设计：以广西外国语学院为例[J].广西教育，2020（11）.

[4]邬旭东.大思政背景下高校思政课教师与辅导员协同育人机制构建[J].蚌埠学院学报，2021（4）.

[5]刘欣.“课程思政”视域下高校主题班会教育探索：以广西外国语学院为例[J].现代商贸工业，2021（32）.

注：2020年廣西高校大学生思想政治教育理论与实践研究课题“‘三全育人背景下以辅导员为中心的院系协同育人模式探究”（2020SZ150）结题研究成果;2019年度广西高等教育本科教学改革工程项目“大数据背景下人工智能信息化技术应用于审计专业人才培养的改革实践研究”（2019JGA362）阶段性研究成果

【作者简介】刘 欣（1990— ），女，硕士研究生，广西外国语学院讲师，研究方向为马克思主义基本原理与思想政治教育。

（责编 罗汝君）