利用微课创设数学问题情境的优越性

甘燕

【摘    要】网络化改变了课堂教学模式，数学情境的呈现方式也随之改变，利用微课创设数学问题情境，利用双重编码吸引学生的注意力。

【关键词】微课  数学  问题情境

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.058

一、问题情境的重要性

本文主要讨论的是教学情境，教学情境生成的必要条件是进行情境的创设。苏格拉底的“产婆术”，包括讽刺、助产、归纳和定义等过程，即教师提出问题，使学生陷入矛盾之中，通过矛盾承认自己的无知，然后启发、引导学生，让学生通过自己的思考，得出结论。这其中提出问题就是给学生创设了一种情境，然后再通过启发学生深入的思考，使学生学习到知识。这表明了情境的重要作用，对情境在教育中的价值做出了肯定。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”，这与“产婆法”有异曲同工之妙，都强调了在教学中创设情境的重要性。在教学中创设情境，目的是为了达到预设的教学目标，根据一定的教学内容，在课堂上设计不同的场景以引起学生情感上的共鸣、认知冲突或障碍，从而激发学生的学习动机。

二、学习始于学生经验

杜威说：“学习即学生经验的改造改组”，维果茨基说：“教学就是给学生提供一个最近发展区”。教学实践告诉我们：学生学习某种知识技能需要教师搭建的桥梁。总之，学习开端是学生的相关经验。

很多高中生都思考过学好数学除了对升学有帮助，还有什么用？數学似乎离生活太远，对学习其他学科也似乎没什么直接作用。因此，很多学生学习数学的动机，特别是内部动机是缺乏的。利用微课创设高中数学教学情境来发现生活中的数学，让学生知道数学的价值，激发学生学习兴趣，才能保证数学学习的专注力和持久性，从而取得较好的效果。当然，有关数学的经验不只来自生活，也可以是数学知识技能和方法。高中数学的一些内容具有高度抽象性，不能直接与日常生活产生联系。在学习这样的知识技能时通常需要以往相关知识技能为基础。总有学生忘记或不能熟练使用它们。因此，在学习新知识技能前，如果呈现以往知识技能，并帮助学生将其应用到目前的学习中，学生就会将新旧知识技能联系起来形成知识网络。

三、双重编码优于文字编码

学习始于经验，已经得到理论界和实践界的认可。高中数学教科书的编写也体现了学习情境的重要性，不过这些情境大多以文字形式出现。教学中不是每位教师都能充分挖掘这些事例，很多学生觉得文字的表述晦涩难懂。这是因为学习数学时要涉及三种语言：自然语言（母语）、符号语言（数学符号）、图形语言（图像）。要学好数学，就必须做到对这三种语言的熟练转化。三种语言中，图形语言形象直观，自然语言比符号语言易理解。心理学家佩维奥认为感觉刺激有语言刺激和非语言刺激之分，两种表征方式同时存在，相互联系，同时应用两种表征方式时，信息加工的效果最好。认知负荷理论表明，学习材料的内部认知负荷是固定的，外在认知负荷由材料的呈现方式决定。因此，要降低数学学习的难度只能从学习材料的呈现方式入手，降低外部认知负荷。梅耶建构了多媒体学习模型，他认为多媒体的呈现方式应该图文并茂，同时刺激耳朵和眼睛，建立语言模型和图像模型，经过整合，形成长时记忆。如何将高中数学问题情境图像化、视频化，使其图文并茂，减轻认知负荷，这正是我们要研究的课题。

四、微课符合碎片化和娱乐化的学习需求

快节奏的生活、忙碌的学习是高中生的真实写照，他们在和时间赛跑。“时间就像海绵里的水，只要你肯挤就会有的。”因此，除了课堂上的学习，高中生都会再挤出些时间来学习。碎片化的学习因不受地域和时间的限制，符合对“挤出来的时间”的利用。再者，学习规律表明，相对于集中学习，分散学习的效率更高。教学实践发现，学生全神贯注学习的状态最多能持续10分钟。数学是模式的学科，分散学习比集中学习效果好。

目前，娱乐化教育更多的用在基础教育领域，我们身边就有很多这样的例子。比如，小学生学习数学时大多不愿意背乘法口诀表，不愿意做练习，但当他们学校上线使用了“一起作业”网络作业平台后，学生对学习数学突然变得积极主动了，真的实现了某广告中的“妈妈再也不用担心我的学习”。

五、利用微课创设数学教学情境有优势

与传统的高中数学课堂模式不同，微课有着自身的优势，如针对性强、需要的教学时间少、主题更加明晰集中、教学内容更加全面。这些优势有利于让学生在短时间内集中注意力，调动他们已有的一定范围内的数学知识来解决教学问题。教师通过有意义的数学情境构建，科学引导学生去开动脑筋，运用所学知识进行思维训练。教师在指导学生研究数学问题的过程中还可以营造良好的教学氛围，创设真实的教学情境，以此激发学生的学习兴趣，促使学生明确自身在课堂中的主体地位，以此提升学生的学习素养。例如，在教学“空间四边形”的时候，教师通过微课将空间四边形的图形展现在学生面前，利用三维立体几何画板，制作出相关的微课视频，让学生在观察的过程中能够理解该章节的重点，即空间四边形的对角线是不相交的，同时在体验微课教学过程中也为后面的异面直线教学埋下伏笔，以提升学生自主学习的能力。