小学数学课堂教学评价分析

毕沙拉·乔旦

【摘    要】随着当前新课程标准改革的深入实施，对小学教育教学产生了较大的影响。为了有效提高课堂教学效率，教师们提出了通过评价来全面了解学生的学习过程并激励学生改进的学习方法。尤其是在小学数学课堂教学中，教师应当合理运用评价，帮助学生认识自我，建立学习信心。本文主要结合当前小学数学课堂教学评价现状，提出有效措施，旨在进一步提高教学质量和效率。

【关键词】小学数学  课堂教学  评价

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.055

数学是教育教学中重要的学科之一，小学阶段的教学可以给学生奠定良好的学习基础。在新时代，教师应当根据新课改的要求，加强师生互动、学生互动，认识到学生的个体差异，实现因材施教。因此，在小学数学课堂教学中，教师应当加强对学生基础知识掌握情况的关注，通过正确的评价挖掘学生潜能，推动其健康成长和发展。

一、小学数学课堂教学评价现状

在当前小学数学课堂教学中，评价是重要环节，有利于指导学生认识自我，改善学习方法，以实现数学成绩的提高。不过在实际的课堂教学评价中仍存在一些问题，具体表现如下。

1.教师课堂评价语言单一化，缺乏生动性。在小学数学教学实践中，教师比较常用的评价语言包括“很好”“真聪明”“真棒”等，评价语言呆板、枯燥，不能有效提高学生的积极性，很容易导致学生失去学习兴趣，而且教师通常是教学评价的唯一主体，忽视了多角度评价的作用。

2.教学评价注重片面性的鼓励。根据新课改的具体要求，在课堂教学中教师应当有效激励学生的积极性和主动性。所以教师往往会片面地表扬学生，比如在学生回答错误的时候，会通过“有创意”“声音响亮”等语言进行鼓励，没有对学生的错误予以指导和纠正，就出现了盲目过度的表扬，无法引导学生正确认识问题，也不利于学生认真思考。同时教师所采用的评价语言大多比较传统，缺乏新意，很容易导致学生出现枯燥等情绪心理，难以提高课堂积极性[1]。

3.教师在小学数学课堂教学评价中过于注重结果，对评价过程不重视。比如，部分教师为提高课堂教学效果，对学生的错误回答及时给予评价，导致对学生的创新性思维产生了一定抑制。过早的教学评价会限制学生的想象空间，不利于提升学生的主动参与性和主观能动性，很难营造良好的课堂教学环境。

二、小学数学课堂教学评价合理运用措施

针对当前小学数学课堂教学评价存在的现实状况，教师应当合理运用评价手段，切实提高学生的学习兴趣，推动学习有效性得到提升。

1.基于多角度进行评价。小学数学教师需充分认识到学生之间存在的个体差异，注重从多个角度开展教学评价，并积极引导学生解决问题的过程和策略，促使学生掌握科学合理的学习方法。在实际教学实践中，教师首先应当拓展评价内容，比如对学生的学习方法进行评价，对正确的方法给予肯定，对错误的学习方法进行纠正引导。例如，在学习“多边形”等相关知识时，部分学生通过结合现实存在的物体形状认识多边形的特点，通过小组合作探究多边形的实际应用等，教师可采取丰富的评价语言，如“你考虑得很全面”“你观察得真仔细”“大家都要向你学习”，等等，激发学生的课堂参与积极性。同时教师还应转变传统的教学评价主体地位，坚持以学生为中心，开展学生自评、互评、教师评价等全方位教学评价体系，从多个角度反映学生的学习过程，帮助学生改正不良学习习惯和错误的学习方法。

2.改善传统的评价语言。由于教师在小学数学课堂教学中应用的评价语言较为单调，再加之数学学习过程比较枯燥，因此很容易导致学生失去学习兴趣，不利于提高教学的有效性。在新课改的要求下，教师应当结合实际情况，对教学评价语言进行优化。要注重语言的合理运用，尊重学生的人格，不得采取歧视、侮辱性的语言，引导学生正确认识问题、解决问题。比如在黑板做题的过程中，教师可表扬学生的书写，再评价解题思路和方法，通过一扬一抑的语言对学生的错误回答进行纠正，保障学生能够认真听取评价和建议，进而完善自我[2]。

3.重视延缓评价的作用。教师在小学数学课堂教学中，应当转变注重评价结果的现状，强调延缓评价的作用。即在学生回答或讨论问题时，不能立即进行肯定或者否定，应当鼓励和引导学生对问题进行探究和分析，激发学生的创造性思维。比如在教学“长方体表面积”知识时，教师提出问题“如何计算长方体表面积”。学生通过预习和课堂探究，得到“三个面的面积和乘2”的方法，教师先对此不进行评价，而是提出“还有其他方法吗”，部分学生对此提出新的计算方法，促使学生的思维空间得到拓展，激发学生的学习兴趣。最后教师再对课堂教学进行评价，总结学习知识内容，帮助學生全面深入地掌握数学知识。

三、结束语

综上所述，小学数学课堂教学评价是提高学生学习有效性的重要手段，有利于全面了解学生的学习状况，并指导其正确认识问题、解决问题。因此，教师需充分掌握新课改的要求和内涵，基于以学生为中心的教学思想，通过多角度评价、优化评价语言以及重视延缓评价等方式，实现学生课堂学习质量的提升。

参考文献

[1]黄卫强.新课标下小学数学课堂教学评价探究[J].西部素质教育，2018，4（11）：244.

[2]陈建和.基于对话教学理论的小学数学高效课堂的构建[J].教师，2021（6）：49-50.