高中生书写错别字问题探源及对策

摘要：正确书写汉字既是传承我国传统文化的需要，又是义务教育阶段语文课标对学生最基本的要求。然而，现实是学生在进入高中阶段后写错别字的现象依旧严重。究其根源，有学生自身的内部问题，也与外在条件和社会环境等有一定关系。要解决目前高中生普遍存在的书写错别字问题，可从提高学生认识、加强教学活动、变革考试方式等几方面入手。

关键词：错别字；高中生；原因；措施

一、错别字现象泛滥惹人忧

工作十几年来，笔者共教授过九届学生。这么多年的教学后，笔者发现最近的几届学生们在日常作业和各种测试中书写错别字的频次要远高于工作初期遇到的学生，甚至在今年的高一新生中遇到了两位“大神”，他们的特点突出表现在写作文时，每行字中至少存在一个错别字。这两位同学的笔迹却完全相反的：一个极其潦草，难以辨认；但另一个却是字迹优美，笔法圆熟。字迹潦草是过往常写错别字同学的共性特点，而字迹优美的那位同学显然是自幼就练过书法的，可是字迹越清晰，她写出来的错别字就越醒目。可以说，无论字迹如何，错别字的存在就是最大的问题。这种现象不仅笔者遇到了，各地老师都有所发现，甚至在一些省份的高考阅卷中，阅卷老师发现不少考生作文中存在错别字问题，一篇作文出现四五个错别字已然普遍，上两位数的情况也不乏其人。

目前在高中学生的日常书写中，错别字问题基本表现为四种情况：

①形近混淆。例如很多学生经常将“已”和“己”混用，“自己”写成“自已”，“已经”写成“己经”；将“拔河”写成“拨河”；将“书籍”写成“书藉”等等。

②同音混淆。这是目前最常见的错别字形式，例如常见的“一棵树”写成“一颗树”，“戴口罩”写成“带口罩”，“直抒胸臆”写成“直抒胸意”，“墨守成规”写成“默守陈规”等等。

③生硬臆造。当学生不知道某字如何写的时候，除了采用形近字和同音字代替外，还可能自己“创造新字”。例如“铠甲”的“铠”字想不起来怎么写，有同学写成“凯”，这是同音形近混淆，更有同学写成“”，这就是生硬臆造了。

④无心而写。有些情况下，学生无意中写出了错别字，例如有同学在写“劳动最光荣”时，心里还想着劳动分为体力劳动和脑力劳动，结果下笔写成了“劳脑力最光荣”。

二、问题出在何处

那么到底错别字现象为什么越来越泛滥成灾呢？学生普遍认为是自己粗心大意造成的，这种看法是不准确的。笔者认为可以从内外两大角度探讨。

（一）内部原因

1.学生在之前学段对汉字的学习不够深入，不理解音形义的关系

汉字是由音、形、义三要素建构的复合体表意文字。从教育心理学角度看，识记汉字作为知觉、记忆、思维共同作用的复杂过程，需要人在大脑中形成音、形、义三要素间的统一联系。如果学生在义务教育阶段的学习中没能理解汉字音、形、义的关系，特别是不明白汉字字形的产生原理，也就是字形和字义之间的关系，就很容易出现形近混淆和生硬臆造现象。

2.学生内心形成错误认识，认为即使写了错别字别人也能看懂

一些学生对正确使用规范汉字的意识不到位，或者大脑记忆库里汉字储备量不足，容易出现书写错别字的现象。可这部分学生认为只要自己写的文句，别人能理解就可以了。像前文提及的“已”“己”二字的混用，很多同学就认为不仔细看，看不出来是错别字。这是错误的认识。虽然在汉语里理解一个字的语义确实更依赖于语境，有时即使出现了错别字，也能根据语境推断出正字是哪个来，很可能不影响整体句意。但错别字的存在反映出的是书写者文化修养不高和学习态度不严谨的问题，更是对优秀中华文化准确传播的一种伤害。

3.追求标新立异，以书写“异形”错别字为时尚

追求标新立异是高中学生普遍具有的心理特点，因此在学生群体中流行着不良的文字使用风气，十几年前开始在学生群体中流行起来的“火星文”，至今仍有余威。这部分学生就认为使用火星文既可以标新立异、彰显个性，又不过于影响意义的表达，无可非议。但实际上，火星文的使用就是信息发出者要在不确定的信息接收者那里形成一定的信息沟通障碍，让不熟悉火星文规则的信息接收者难以了解火星文文本所要表达的内容。因此，这与文字的流畅沟通信息的价值是相违背的。

（二）外部原因

1.学生习惯于电子化输入，造成不能流利书写准确字形

现在的学生从小就生长在移动通信时代，手机和平板电脑就如同是生活必需品一样。从拼音输入到语音输入，再到音视频交流，各种电子化信息交流方式越来越频繁，而汉字的书写机会除了上学外，已经很少了。使用拼音输入，很多人经常错选同音字，把“一棵树”写成“一颗树”的人不在少數；使用语音输入，语音识别错了，很多人不能判断出来，或者“知错不改”；音视频交流更是不需要汉字的介入。这些都造成了学生对正确规范汉字的认知程度不够，写字时很容易写出同音错别字来。

2.社会上未能形成反错别字的风气，还常常带给学生错误的示范

无论在新闻里还是在自己身边，我们经常看到一些宣传品上出现错别字。例如，公园文化墙上的“历史（时）六年”、超市促销招贴上的“特价白氿（酒）”、学校餐厅防疫隔板上的“信科学不传瑶（谣）”、街道大红横幅上的“参军报国无尚（上）光荣”。疫情期间“不带口罩，禁止入门”的错别字标语，笔者相信很多人都应当见过。现在一些媒体进入网络传播时代后，不重视错别字的检查校对，不要说自媒体，就连大型纸媒的公众号（例如学生们喜欢的《博物》杂志）也常常出现错别字。这些情形的存在都显示了目前社会上未能形成反错别字的风气，难以带给学生正确使用规范汉字的认知。有时候，在商店店招和广告海报上还存在着仿词式词语，如无味蚊香片广告“默默无蚊（闻）”，虽然有巧妙的修辞意味，但对于一些青少年学生而言，却同样是糟糕的示范。

3.考试考查要求不明确，难以对学生学习汉字起到引导作用

现在高中阶段的教学越来越功利化，学校的一切工作都是围绕着高考这根“指挥棒”在运行，越是所谓的高考大省，这种情况就越严重。从2008年起，高考语文全国卷就取消了字形题的直接考查，而在作文的评分细则中提出“出现错别字，1个错别字扣1分，重复不计，扣完5分为止”。确实，字形题的取消，有利于降低学生的复习强度，减轻学生的学习负担。但是也直接导致指挥棒效应下师生在常规教学和高考复习中不再重视字形教学。虽然有作文错别字扣分的规则，但实际操作中阅卷老师并没有将其作为主扣分点，也就很难对学生正确使用汉字起到强有力的引导作用。

三、解决高中生错别字问题的对策

在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中的“课程总体目标”部分明确提出：“能正确工整地书写汉字”，对于一些同学而言，义务教育阶段没能完成“正确”地书写汉字的任务，带着错别字问题来到了高中。在平时教学中，有一部分高中老师觉得识字教学是义务教育阶段语文学科的教学任务，高中阶段无需进行。这也是一种错误的观点，需要纠正。在《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新版课程标准”）中对高中阶段的汉字学习也是有要求的。新版课程标准中专门设置了两个学习任务群引导学生提高“语言积累与建构”这一核心素养，分别是“学习任务群4语言积累、梳理与探究”和“学习任务群13汉字汉语专题研讨”，要求在教学中引导学生对汉字问题加以积累、归纳、梳理并探究。因此，解决目前高中生普遍存在的日常书写错别字问题，也正契合了新版课程标准的要求。

解决高中生错别字问题，笔者认为可以采用以下方法：

1.阐明危害，提高认识

从前述原因分析中，我们可以看到，高中生书写错别字最核心的原因在于他们并没有真正意识到正确书写汉字的意义所在。因此，我们需要做的首要工作就是向写错别字的同学阐明相关意义。也就是从微观层面看，在各级各类考试中写错别字会被扣分，这些考试还不仅仅指语文考试，其他科的考试也可能因为在一些专业术语上写错别字而丢分；从中观层面看，日常的书面交际场合中可能给他人留下没文化、素质低的坏印象；而从宏观层面看，书写错别字不利于中华优秀文化的准确传承，简直枉为华夏儿女。

2.常规教学，强化认知

在常规教学中，老师应当针对学生知觉不精细的特点，从记忆规律出发，为学生适当讲解教材与习题材料中难认易错的汉字，对比分析易错字的字形差异，强化学生对易错字音、形、义三要素的统一认知。在早读时间朗读时，要强调识记正确字形。对于学生书面上已经出现的错别字，应该为学生分析正字的字形特点，要求其适当抄写正确字形，加深记忆。

3.开展活动，明辨真伪

对经常写错别字的同学，老师可以在课下组建汉字通关小组，布置相关的探究活动，引导学生主动自觉地探究易错字的字形构成与字义之间的关系。可以利用晚饭时间，在班级智能屏上播放《汉字英雄》《中国汉字听写大会》等汉字益智类节目，提高学生对汉字学习的兴趣。除此之外，我们也可以利用学校的各项大型节庆活动，组织相关的活动项目。比如，在每年我校科学节期间，我们教研组都会开展以“思维严谨、下笔准确”为宗旨的“啄木鸟”错别字纠错大赛，进一步激发学生纠错别字，写规范字的热情。

4.考试改革，机考规范

国家教育考试主管部门有必要关注现行高考取消字音字形题直接考查对学生汉字认知能力的不良影响这一问题，改革考试形式，从政策层面加以适当引导。笔者认为，可以在常规高考前单独设置汉字认知能力测试，采用现在大学英语四六级考试、机动车驾驶证科目一考试等考试中常见的机考方式，选择适当的多样化的题型，配合以现在高度智能化的AI图像识别与语音识别技术，从听说读写等多个方面全方位测试考生汉字能力。汉字认知能力测试结果可作为考生高考录取时同分成绩的排序依据使用，在不改变常规高考成绩的前提下，又起到了引导作用。

同時，决不能把纠正错别字问题仅仅当成是学校、老师的任务，全社会都要努力进行汉字应用环境的净化。我们不能因为信息技术的发展就让鼠标、键盘、触摸屏完全取代了纸笔，用电子符号完全取代了汉字。汉字是现存世上唯一广泛使用的具有表意特点的文字，华夏先祖将最优秀的中华文明用优美的汉字流传下来，我们当代人决不能玷污甚至遗失这样的文化瑰宝。

参考文献：

[1]陈荫：《高中语文仍应重视识字教学》，《时代教育》2015年第8期。

[2]百度百科：火星文（文字形式）[EB/OL]。https：// baike.baidu.com/item/火星文/608814，2019-7-6。

[3]孙丽群：《高中生错别字现象的再思考》，《中小学教学研究》2013年第4期。

（作者：韩越俊，河北省唐山市曹妃甸新城实验学校暨北京景山学校曹妃甸分校教师）

[责编崔达送]