“跨媒介学习任务群”实施的途径与方法

摘要：“跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学宗旨要遵循着“学科素养”中提出的各种要求；面对着复杂多变的教学媒介，要用“单元教学”的理念对其进行整合，才能保证教学宗旨的落实；在“‘跨媒介阅读与交流学习任务群”的教学实践中，更适合选用“自主学习、合作探究”的方法。

关键词：跨媒介学习；学科素养；单位教学

*本文为阜阳师范大学基础教育研究成果培育项目“核心素养时代高中语文教学改革研究——以阜阳市三中为例”（项目编号2019JCJY05）的研究成果。

随着科学技术日新月异的发展，知识传播和人际交流的媒介也发生着天翻地覆的变化。媒介由过去单一的平面纸质文本呈现为多介质的特点，这就给以纸媒为基本载体的传统语文阅读教学带来了巨大挑战。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称为“语文课标（17）版”）顺应时代科学技术发展趋势，提出了“‘跨媒介阅读与交流学习任务群”这一概念，这一概念贯穿了“17版语文课标”理念下新编教材的必修（高一）、选择性必修（高二）和选修（高三）三个阶段。那么，“跨媒介阅读与交流”在教学实践中该如何操作呢？结合浙江省宁波市姜山中学边宝玲老师的课例《“动漫影视”的综合实践课型》，谈一谈自己的思考。

一、教學目标指向于“学科素养”的提升

“跨媒介阅读与交流”教学的终极目标一定要指向语文学科素养上。《语文课标（17）版》提出了“语文学科核心素养”这一概念，其内容包含语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等四个方面。虽然跨媒介阅读与交流需要了解和熟悉各种媒介的概念、特征及运用技巧，但其主要任务不该是媒体技术的学习，而应是让学生通过跨媒介学习活动来获得语文学习的技能，从而提升学生的语文学科素养。

下面我们以边宝玲老师的课例《“动漫影视”的综合实践课型》为例来谈谈这个问题。边老师在教学过程中设计了三个学习目标：动漫本体认知、本体背后的研究、献给中国动漫的建议。在第一个学习目标中，他又给学生设计了两个学习任务：人物欣赏和音乐欣赏。人物欣赏的任务要求是“在人物塑造技巧这个语文知识支架的建构下，各组选出本组最佳动漫人物手绘稿，派代表进行投影展示并进行主要事迹的描述和形象特征的分析”。这里所说的“主要事迹描述和形象特征的分析”，目标直指语文学科素养中的“审美鉴赏与创造”。

所以，本节课虽然文本的载体（媒介）有所变化，但其任务群活动的宗旨还是语文学科素养中的“审美鉴赏与创造”。同时，使用手绘稿的形式来展示阅读结果，反映的是学生能通过跨媒介式的学习方式创造性地表达自己的审美体验，训练的是学生的审美能力和语言表达能力，同样剑指语文学科的核心素养。可见，不管教学的媒介如何变化，语文学习的宗旨是不能变的。

二、实施教学要遵循“单位教学”的理念

语文教育专家张孝纯先生提出，语文教学的轴心应该是语文课堂教学，并延展至学生生活的各个领域，把学生的语文学习同他们的家庭生活、学校生活和社会生活全方位多角度有机结合。“跨媒介学习任务群”正是基于这种教育理念提出的。面对“跨媒介阅读与交流”带来的教学内容的复杂化、教学媒介的丰富化，教师只有建构起“单位教学”理念，在“单位教学”理念指导下完成教学，其担负的教学任务才能得到准确的真正的落实，否则就会陷入一种流于散乱的弊端。

所谓“单位教学”就是在面对众多教学资源的时候，要按照一定的标准来对其进行单位划分，形成一个个的语文教学信息单位，然后在该单位框架下进行课堂教学。具体到跨媒介阅读与交流任务群上，“跨”的媒介复杂多样，既可能是图书报刊，也可能是影视、广播等传统传媒，甚至是网络、手机等新型互联网媒体。学生可以阅读文字语言，也可以阅读图片、视频，甚至还可以是馆藏实体文物、古代遗迹等。面对如此形式多样、纷繁复杂的媒介形式与内容，只有用“单位意识”来统筹其中的各种因素，学生才能在这种跨媒介的学习背景下，接触、运用、分析、评价、判断多种媒介在语言运用方面的特点和优势，掌握各种媒介环境下语言运用的技巧，才能真正落实语文学科的核心素养。

边宝玲老师的课例《“动漫影视”的综合实践课型》中，聚焦动漫影视这一学生喜闻乐见的媒体形式，通过对中、美、日三国动漫影视的比较，深入思考在不同民族文化背景下的各种动漫作品所体现的特色各异的文化精神及民族特性。课例没有把课程资源简单地罗列，而是进行了多元化的组合，课例选取了中国动漫《孙悟空大闹天宫》、美漫经典《蜘蛛侠》和日漫经典《千与千寻》，组成三个学习小组，按照电影的人物形象特点的挖掘、主要情节的对比、影视构图技巧以及电影音乐的品评四个学习维度，总体建构三个学习单位，各个单位相对独立又相互关联，研究结果形成多元对照。学生在学习中不仅探究了不同动漫艺术背后体现出的文化差异，而且还由此延伸出新的思考——在当前全球一体化的时代，各民族之间的文化交流呈现出的各种不同文化元素互相渗透、相互交融的现象。由此可见，只有运用“单位教学”理念，构建系统全面多样的跨媒介阅读与交流学习任务群，才能在变幻多姿的媒介资源中去粗取精，把具有关联性的多元化信息、对立性观点、复杂性情境整合起来，才能在教学中提升学生的语文学科素养。

三、教学方法宜用“自主学习、合作探究”的形式

“跨媒介阅读与交流”不能仅仅停留在对媒介信息的阅读与交流上，教师更重要的任务是引导学生提高运用多种媒介获取信息和表达交流的能力。“跨媒介学习交流”为学生提供了全面、立体、多维的阅读与交流的情境，这样的特点与传统纸质媒介相比，它更适合采用“学生自主学习——建立学习共同体——合作交流学习成果”的教学模式进行教学。其中“学习共同体”不能忽视教师的引导作用，它应该是由教师和学生共同组成，通过学生与学生、学生与教师之间的互助交流，完成指定的学习任务。在整个教学过程中，教师的主角形象退后或隐去，更像一个导演，学生是演员，“舞台上”或“镜头前”的活动主体是学生，给他们以充分的自由，调动他们的主动性，让他们自己去阅读，去探讨，然后相互之间进行交流展示，教师在整个活动过程中只起到牵线搭桥、把握方向的作用。

具体做法可以参看边老师的课例。在边宝玲老师的课例《“动漫影视”的综合实践课型》中，学生在老师的引领下，按照兴趣爱好自行建组，自主查阅各类媒介资料，形成小组研究成果，并分组讨论和集体展示交流。在这一过程中，让学生充分利用QQ、微信等交互式媒体的优势，将课内研讨与课外研究有机关联起来。在课例中，老师的作用体现在对学生阅读的引领，唤醒学生的自我学习、自我教育意识，引领学生的阅读内容、思维方向。“学习共同体”在不断的阅读交流中发展壮大，吸引更多志趣相投的学生形成跨媒介学习共同体。教师积极参与这一学习过程，其间教师转变为学生中的一员，与学生开展平等对话交流。整个教学实施过程，通过学生自主的交流展示、对比研讨、质疑生成和问题解决，最终形成学生的研究成果，课堂教学任务也顺势完成。在这一课例中，师生共同开展的“跨媒介阅读与交流”活动，没有停留在不同媒介信息阅读交流的浅层次上，而是在教师的引导和参与下，让学生在充分了解多种媒介的基础上，积极实践，多维探索，掌握获取阅读信息，提升正确合理表达思想的能力，从而实现了课程设定的语文学科素养目标。

总之，“跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学是一种崭新的教学形式，使用这种新形式去完成新的教学任务时，教师应当以培养学生的语文核心素养为宗旨，以提升学生语文学习能力为目标，在单位教学理念的指导下构建的跨媒介阅读交流任务群，引导学生进行自主学习与合作探究，从而达成语言运用、思维提升、审美鉴赏等多种能力全面发展的教学目标。当然，教无定法，在具体的教学过程中，应该采用何种教学组织形式，还需要一线教师善于思考，勤于实践。

（作者：徐天舒，阜阳市第三中学高级教师）

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