群文阅读在培养语文核心素养中的有效应用

摘要：大语文时代的到来，让大阅读成为一种需要、一种习惯、一种技能。结合农村初中的实际现状和学生的发展需求，开展群文阅读的实践与研究，旨在促进阅读效能的提升，促进初中生语文核心素养的生长。

关键词：核心素养；初中语文；群文阅读；常态

新课标指出学科核心素养的培养是实现学科育人价值的重要表现。在语文课程的教学中，教师也开始从本学科的教育特色出发，优化传统语文课程的教育模式，尝试对学生进行学科核心素养的培养，促使学生在掌握基础语文知识之余，也可以实现语言建构、思维品质和审美鉴赏等多种素养的发展，从而更加适应社会的需求。而群文阅读是语文课程中的特殊性活动，对此，教师应当立足群文阅读的优势，逐步促进学生语文核心素养的养成。

一、输入语言知识，强化语言建构

群文阅读能够有效帮助学生积累语言知识。在以往的语文教学中，教师都是按照教材上的排序，以单篇的方式指导学生进行学习。单篇中的汉字、词语等语言知识都是有限的，仅仅引导学生学习这些语言知识，很难满足学生的学习需要，促进学生“语言建构和应用”这一核心素养得到有效发展。而群文阅读活动中涉及多篇文章，这些文章中的汉字和词语存在一定的差异，教师引导学生学习这些汉字和词语，能够有效地丰富学生的语言积累量，为学生进行语言应用铺垫基础。

在以“景色描写”为主题，引导学生对《春》《济南的冬天》等文章进行阅读时，教师可以组织学生进行语言积累，帮助学生实现语言的建构和应用。首先，教师先带领学生通读文章，使学生解决文章中的生字词，如在阅读了《春》这篇文章后，学生认识了“涨”“笼”“酝酿”等生字词。随后，学生对文章进行细读，并将自己认为写得好的词汇标记出来。又如在《济南的冬天》这篇文章中，学生标记出“秀气”“蓝汪汪”“空灵”等词语。之后，教师询问学生：为什么你认为这些词语用得好呢？让学生在分析用法中，确切地认识到这些词汇的含义。通过这一过程，学生能够有效积累“酝酿”“蓝汪汪”“空灵”等字词，为以后进行语言运用打下基础。在完成了群文阅读活动后，教师再为学生安排“结合文章中积累的词语，进行景色描写”的任务，以便学生有效应用之前积累的词语，真正地实现语言建构和应用能力的成长。

上述案例表明，群文阅读方式能够有效地丰富学生的语言积累量，使学生掌握汉语言的基本含义和用法，以便他们在进行语言表达时正确地应用词语，有效地表达自己的意思。

二、问题逐步解答，强化思维发展

语文核心素养中提出要对学生进行思维品质的培养，只有学生拥有了阅读思维，才能够更好地把握阅读技巧，掌握阅读规律。而群文阅读活动能够锻炼学生的高级阅读思维，使学生主动将一些散乱的信息串联起来，在多个文本中建立一个整体的思维框架，逐步实现对文本内容的系统思索。所以，在组织学生对多个文本进行阅读时，教师可以利用问题的方式，帮助学生探索多个文本之间的相关性，以便学生在建立整体观中，促进思维的发展和提升。

以陶渊明《桃花源记》《五柳先生传》等作品为例，教师可以将问题贯穿在群文阅读活动中，使学生保持思维的活跃状态，以便学生基于问题的分析，全面认识陶渊明的高风亮节和豁达率真。在学生阅读这些文章前，教师先为学生提出“桃花源中的世界是一个怎样的世界”“五柳先生的三大志趣是什么”等问题，使学生对作品中的内容有一个详细的分析。随后，教师为学生提出“陶渊明为什么要虚构桃花源”“五柳先生的生活志趣与陶渊明有着怎样的关系”等问题，引导学生逐步找出两部作品之间的关联性，初步意识到陶渊明不与世纷争的高风亮节。紧接着，教师再指导学生结合陶渊明的生平经历，探讨陶渊明选择归隐的原因，促使学生在搭建完整的思维体系中，完成群文阅读活动。

问题能帮学生将散乱的信息连接起来。在群文阅读教学中，教师围绕多文本中的相似性，为学生进行设问，能够让学生在分析文章中，逐步找到不同文本之间的关联性，以便学生在建立整体意识中，有效发展阅读思维。

三、内容详细分析，强化审美鉴赏

群文阅读活动的重点在于学生拥有一个丰富、系统的阅读库，这是学生能够顺利开展群文阅读活动的基础。而能成为群文阅读库中的文章，都具有较高的文学水平，指导学生对这些文章进行分析，能够促进学生审美鉴赏素养的发展，使学生感受到文学语言的魅力。当学生对多个文本进行阅读鉴赏时，教师要指导学生对文章内容和写作手法等进行详细分析，使学生透过外在的文字，体会其中的独特魅力。

以《秋天的怀念》这篇课文来说，文章中作者以富含温情的凝重笔墨，描写了母亲与儿子之间的深厚情感，表现了作者对母亲的无限愧疚和思念之情。为此，教师可以将“伟大的亲情”设定为趣味阅读的话题，并将《荷叶母亲》《我的母亲》等围绕亲情进行描写的文章呈现给学生，以便学生在分析这些文章中，深刻体会字里行间流露的人间真情。具体来说，教师可以先为学生设计“这几篇文章中都是如何进行人物描写的”“字里行间表现了怎样的情感”等问题。随后，教师为学生预留自主分析文本内容的时间，使每个学生都可以基于自身的阅读素养，对这些文章中的人物描写方法和情感渗透方法有一个自己的认识。紧接着，教师根据学生的阅读能力，按照优势互补的原则安排合作交流小组，引导学生在小组中讲述自己的看法，倾听他人的想法，以便学生在相互交换意见的过程中，进一步挖掘文章的语言魅力。在学生讨论完毕后，教师再与学生一起对文章的语言、描写方法、结构等进行分析，使学生更加系统地感知文学语言的魅力。

在群文阅读教学中，教师引导学生从多种方式入手，对文章中的语言、描写手法等进行分析，让学生逐步认识到文学语言的魅力，从而在提高审美素养中，促进语文学科核心素养的养成。

四、了解时代背景，强化文化素养

每一篇文章都有其创作者，而创作者所处的时代背景，往往会影响作者的心境，让作者产生浓厚的爱国情怀。同样的，文章中作者也会将自己的想法和见解以文字的方式进行表示。而学生作为读者，在对文章的内容进行分析时，也能够透过文字本身，看到作者的情感和想法，感受作者内心的爱国情思。基于此，在指导学生进行群文阅读时，教师可以为学生介绍作者所处的时代背景，以便学生在丰富文学常识的同时，逐步延续文化基因。

在《从百草园到三味书屋》这一课的教学后，为了让学生对鲁迅的写作风格有一个详细的认识，教师可以组织学生阅读《呐喊》《彷徨》《孔乙己》等，引导学生完成群文阅读的活动。在学生实际进行阅读前，教师为学生讲述下述内容：鲁迅生活的年代，正处于中华民族灾难深重，面临生死存亡的关键时期，在这样残酷的时代背景下，鲁迅弃医从文，尝试唤醒民族精神，实现民族解放，因此，在鲁迅的作品中，往往表现出对旧时中国制度的否定，以及对社会变革的强烈期望。基于这一背景的学习，学生能够更好地站在鲁迅的角度对《呐喊》等作品进行赏析，在明确鲁迅创作特点的同时，深刻体会鲁迅的爱国之情，强化自身的家国情怀。

显而易见，在学生真正对多个文本进行阅读前，教师带领学生学习文学作品的创作背景，能够让学生更好地把握文章的感情基调，强化学生的情感体验，从而实现对优秀文化的传承。

总之，培养学生的语文核心素养，是现阶段语文学科进行教育改革的主要方向，也是教师的奋斗目标。然而，传统的教育思想根深蒂固，使学生语文核心素养的养成之路并非一帆风顺。所以，教师应当把握群文阅读活动的特点，主动地从群文阅读的教育特色出发，引导学生积累语言知识、发展阅读思维、提升审美鑒赏素养以及传承文化基因，使学生在提高阅读能力之余，实现综合素养的全面成长。

（作者：蔡勇，江苏省南通市海门区六甲初级中学教师）

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