论新课改视野下的初中字词教学

李奎 金天田

摘要：伴随新课程改革的不断推进，语文学习范围不断扩展，掌握内容逐步加深。如何培养学生甄别、处理多元信息的语言文字能力，同时落实立德树人的语文学科育人任务，字词教学提供了很好的教学途径。对于新课改视野下的初中字词教学，该文从重要性、内容、策略三个方面展开了分析。

关键词：字词教学；语文素养；语言运用

*该文系“山西师范大学汉语言文学国家一流本科专业建设”阶段性成果。

语文是中学所有学科中最基础的学科，这是因为学生在语文课上首先学认字、学文化，为后续的阅读理解、写作表达做好了准备，为学习自然科学和社会科学知识奠定了基础，为学生的情感价值观指明方向。因此，语文课程的首要任务之一就是帮助学生认识、理解、书写汉字。本文教学将以初中年级学生为对象，从重要性、内容、策略三个方面进行初步的分析。

一、初中字词教学的重要性

《义务教育语文课程标准（2011年）》强调，指导学生要积累丰富语言、培养语感、发展思维，正确运用祖国语言文字。对于初中生而言，读写、阅读、写作等都是提高自身鉴赏能力、思辨能力、文化素养等语文素养的不可或缺的活动，且一切活动都离不开语言。因此字词教学是语文教学的基础，是训练学生阅读、写作的基础，是提高学生语文素养的重要载体。

阅读是字词教学的活水源泉之一。我们都知道“字不离词，词不离句，句不离段”的原则，从某种意义来说句子精妙的浑然天成是作者在用字用词的独具匠心。字词教学的重要性之一就在于此：首先了解字词的含义才能细化句子的理解，加深掌握段落的内涵。然而，课标对培养学生的阅读素养的要求绝不仅仅停留在加强单篇课文的阅读理解上，还能体现在群文阅读教学中。群文阅读可以从字词入手，通过梳理整合、拓展联系、比较异同等，促使学生在多文本阅读过程中关注其语言特点、意义建构等等。通过字词教学，学生可以减少阅读障碍，提高阅读效率，极大地提升阅读品质，这对提高学生的语文核心素养具有重要意义。

由于单纯考察字词题目分值仅有2分，导致目前课堂教学上不过是蜻蜓点水。实际上回顾近年山西语文中考试题，识字默写题单独作为第一板块，分值占10%，且阅读题中夹杂着议论性、评论性小作文，所占总分比例高达34%，结合最后一题大作文，仅写作比例已达到分值的63%。书写正确汉字无疑是作文高分的先决条件，然而实际教学中学生作文中错别字频繁出现，并不是难字或者生字，而是常用字，其中相当数量是语文教材中多次出现过的字。字词教学的实施对此现状能够起到不少的改善作用。打个比喻来说，作文是学生自己串起的珍珠项链，字词教学就是既要教学生慧眼识珠，也要传授串连字词之间的思维隐线。而思维的培养恰好与教学的内容息息相关。

二、初中字词教学的内容

初中学生本身已有一定的字词积累，思维特点上由形象向抽象过渡，那么字词教学的内容可以从两个方面进行：其一讲解字的结构，包含简单的造字构形理据；其二提供该字的运用语境，引导学生正确的使用。

汉字是表意文字，最早的汉字是按照语义来绘形的，所以字形和字义往往发生直接的联系。按照许慎“六书造字法”，学生了解象形字，不仅可以学习到字的起源、了解字的本意，还能在字形的演变过程中观察汉字的发展脉络。在《义务教育语文课标》附錄4基本字表中收录的汉字构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分。它列出最常见的17个偏旁部首，其中象形字占就有12个，在300个基本字表中象形字大概占比23%。若是学生掌握这12个字的造字理据，那么学生面对生字（形声字具有半音半义的特点）可根据形旁可以大胆联想，推出大致含义，由此减少阅读障碍。象形紧随其后的是指事和会意。在附录4中观察这三者，可以发现象形字是最基本的字形基础，指事字和会意字都在象形字的基础上延伸。例如，木与本（象形与指事）、白与百（象形与会意）等等。因此教师可对特定字进行组合教学，借助甲骨文的起源和字义，帮助学生从根源上区分相近字形。形声字的字形、字义和字音三者密切联系，但是字形所代表的字义是非精确的。所以教师在教学时要抓住形旁进行字义的提示，提醒学生易混淆的错别字，并辅之以具体的语境加以区分。

重视学生对字词的“认”“辨”，而忽视“用”，这是本末倒置。字词教学的第二个重点就在于运用。探究某字的使用环境可以从日常交际口语使用、字典、课文三方面入手。正如语文学科素养是在学生积极的语言实践活动中积累与构建起来的，日常生活中的语言交流也是一种语言构建，虽然学生常常借助语感来判断说话的正确与否，但语文教师恰恰需要抓住学生使用日用语的语言现象加以提炼和总结规律。字典的使用方法是在小学阶段必须掌握的必备技能，那么初中教师则把重点落实于讲解某字的字义，核心是讲清楚其本义与引申义的关联性，延伸性。字和词都不是孤立存在的，他们不仅都有各自的系统，而且还交织在一个庞大的系统之中。课文是学生学习的典范，教师必须提前熟知课文，在字词教学的同时推进课文理解，乃至深化课文思想。这一点我们在后文将进行详细阐述。

思维需要借助语言这一物质外壳加以表达，在字词教学中，学习象形字与形象思维力息息相关，汉字演变的古今差异与辨证思维紧密相连，具体到某字，掌握其多种字义之间的联系与区别和逻辑思维密不可分，由此可见学汉字对学生思维的培养是有重要帮助的，这也是语文学科育人价值的体现。

三、初中字词教学的策略

字词教学的内容丰富多彩，整个字词教学的过程综合元素较多，值得教师钻研设计，但无论教学方式如何多样，应以义务语文课标为导向、以教材为使用原则，掌握科学且有效的策略十分重要。

义务教育课标2011年版与其实验版相对比，无论是横向发展还是纵向对比，义务教育课标在培养学生语言构建与运用无疑是潜移默化的，它是语文核心素养的第一项，也是学习掌握其他三项的重要基础。例如在审美鉴赏与创造上，字词教学同样体现了以美育人，以文化人。当教师让学生欣赏一幅楷书作品时，它不仅作为汉字演变一环的展示，更是促进学生不断加深对汉字理解和热爱，当然，教师不仅需要引导学生欣赏美，还需要主动创造美。部编版语文教材读读写写栏目相比于人教版，不仅是在字体上由印刷体变成了丁永康先生的楷书（七年级）和行楷书（八、九年级），还在课文末尾附加书写田字格。“读读写写”栏目的变动隐含着现代教育工作者培养新时代青年语文素养的进一步落实，在语言建构的最基础也最容易被忽视的书写层面下足功夫，也是对汉字文化的变相守护。

想要做好字词教学的统筹工作，教师不仅需要了解课标，还要对教材内容铭记于心，驾轻就熟的教学是为学生打下坚实基础的必要条件之一。以部编版语文七年级上册教材第一单元为例：第一单元的主题是四季，教师可先在基本字表中找出与季节相关的字，再在字表1或2中查找包含该字结构的新字，最后放在课文中理解字词的含义。如木—枝（字表1）—花枝招展；木—棱（字表2）—三棱镜。除此以外，统计第一单元课后环节的“读读写写”从数据来看，在所有汉字中基本字表所占比例9%，字表1所占比例72%，字表2所占比例14%，未收录汉字所占5%。基本字表和字表1为一至三学段的识字内容，也就是说在初中生阅读课文至少能了解80%的文章内容。如果想要钻研课文、读懂文章则需要教师在这80%中结合单元主题对字词进行巩固和梳理。若是教师善于抓住能够产生辐射性的字词，以此作为切入点，深入挖掘字—词—句之间的内在文化联系，升华文本中字词解释的想象空间。剩余20%的内容则是保障学生流畅阅读的重要基础，讲解难度拔高的内容也是教师传授给学生新知识的最好时机。学生在学习完80%内容后，再来感知句子传递的整体韵味，从另一层面重新带入文章思想情感，同时也把握了生字生词的大致内涵。

课标强调的地方无疑是教师应该着重注意之处，它突出了对字词的理解、掌握和强化、具备解决一定的阅读障碍的阅读能力、感受书法之美，模仿且锻炼书写能力，树立个人良好的书面形象等等。具体来说，教师不仅应当引导学生关注基本语法知识，通过再现语文学习生活培养学生良好语感，提高语言文字的使用能力，也可以根据汉字文字创造及演变规律进行教学，可以提高学生的识字效率，提升教学的识字效果。

总之，字词教学是汉语教学的基础之一，落实语文素养，提高语文教学效率可以尝试以改进字词教学为突破口。在字的结构、语义和运用上开展教学，不仅是衔接阅读、写作的重要桥梁，也是培养语言文字综合运用能力的有效方法。

（作者：李奎，山西师范大学文学院副教授、硕士生导师；金天田，山西师范大学文学院学生）

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