幼儿园教师专业伦理规范的作用与特点

姬生凯 步社民

【摘要】幼儿园教师专业伦理规范是幼儿园教师在保教活动中需要遵守的行为要求和职业规范。其作用主要有：规范教师从教，约束保教行为；提升行业声誉，促进专业发展；解决伦理两难，建立良好人际关系。其特点主要体现为：表述指向具体行为，内容兼顾道德引领；专业组织积极参与，行业协会宣传推广；框架呈现多个维度，文本体现逻辑层次。基于此，本文对我国《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》进行分析，发现其具有如下特点：官方机构发布，内容权威正式；关注崇高师德，兼顾行为底线；专门准则首次出台，但专业独特性不明显；囊括内容力求全面，但关系维度有所欠缺。

【关键词】幼儿园教师；专业伦理规范；《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2021）01-0020-05

【作者简介】姬生凯（1987-），男，山东汶上人，嘉兴学院师范学院讲师，浙江师范大学杭州幼儿师范学院博士研究生；步社民（1957-），男，浙江海盐人，浙江师范大学杭州幼儿师范学院教授、硕士生导师，上海建桥学院学前教育系主任。

幼儿园教师专业伦理规范是幼儿园教师在保教活动中需要遵守的行为要求和职业规范。“每一个致力于获得专业地位的行业都尝试发展出一套专业伦理守则。”[1]随着行业的不断发展，制定专门的幼儿园教师专业伦理规范是多国共同的做法。美国的全美幼教协会（NAEYC）在20世纪制定的《伦理规范与承诺声明》（Code of Ethical Conduct and Statement of Commitment）、英国的幼儿教育协会颁布的《伦理准则》（Code of Ethics）、澳大利亚的幼教组织颁布的《伦理准则》（Code of Ethics）都是幼儿园教师专业伦理规范的有益尝试[2]。专业伦理规范的制定对于幼教行业地位的提升、行业的专业化具有较大作用。我国教育部在2018年11月发布了《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》[3]，这一准则在文字表述、功能定位上均发挥了专业伦理规范的作用。本文在分析幼儿园教师专业伦理规范的作用和特点的基础上，对我国《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》展开分析，以期更好地规范教师行为、促进教师行业走向专业化。

一、幼儿园教师专业伦理规范的作用

（一）规范教师从教，约束保教行为

幼儿园教师专业伦理规范的首要任务是规范本行業的从业者，使幼儿园教师在从事保教活动中行为更加规范，具体表现为对教师的出格行为进行约束和禁止。幼儿园教师的工作更具特殊性，主要体现在两个方面：其一，教育对象的特殊性。学前儿童在心理发展、能力水平上较弱。其二，工作内容的特殊性。幼儿园教师除了对幼儿进行教育之外，还需要关注幼儿的身体养护，工作内容具有“保教结合”的特点。由于幼儿娇弱，教师在保教过程中就更需要注意规范，以防在心理上和行为上对其造成伤害。美国《伦理规范与承诺声明》中明确提出：“无论何时，我们不得伤害儿童……我们不应参与在情感、身体上伤害儿童，对儿童无利的、不道德的、危险的、过分要求的、威吓的活动。”[4]澳大利亚的《伦理准则》中也提出：“创造一个安全、健康的环境、空间和场景，以此来促进儿童的学习和发展、增强其参与性和主动性、提升其自我价值和尊严，并对他们所做的贡献表示尊重。”[5]英国的《伦理准则》中指出“理解儿童的脆弱性和他们对成人的依赖”[6]，对幼儿园教师在行为上提出了更高的要求。

（二）提升行业声誉，促进专业发展

教师专业伦理规范是特定的职业要求，对幼儿园教师在从业过程中需要遵循和注意的原则进行强调，通过制定规则的形式给幼儿园教师提出实际的要求。两种原因催生专业伦理规范的制定：其一，行业内部觉醒，专业人士意识到该项任务的重要性。其二，行业发展出现窘境，社会关注引起主管部门的重视，催生自上而下的制度革新，颁布幼儿园教师职业行为规范。一个行业能够制定出专门的专业伦理规范，证明该行业发展到一定程度，需要兼顾该行业在整个社会上的声誉。幼儿园教师专业伦理规范的制定在一定程度上还可以促进幼儿园教师行业的专业化。教师教育专家卡尔（Carr.D）在研究中提出：“能被称为专业的行业，要满足五项标准，其中之一就是满足独特的、以实践标准形式表述的伦理准则。”[7]教师专业伦理规范的制定使得幼儿园教师对个人职业行为有更清晰的认识。这种专业伦理规范类似于一种“职业承诺”和“从业宣言”，这使得本行业享有更好的职业声望，也间接促进了幼儿教师的专业化。

（三）解决伦理两难，建立良好人际关系

幼儿园教师的工作内容复杂，需要多元知识来处理多重关系，这就涉及多个身份的转换。这使幼儿园教师经常面临两难情境，产生道德上的冲突。“当一个人面对相互矛盾的‘专业责任，决定什么是‘恰当的行为时，会面临伦理两难的问题。”[8]诸如如何处理个别幼儿与全体幼儿的关系就是幼儿园教师经常面临的两难问题。在面临类似伦理两难事件时，教师有清晰的价值观和职业理念才能做出更合适的决定。教师专业伦理规范用行为指导的方式为幼儿园教师提供了解决两难事件的行为指南。

伦理源自关系，伦理准则自然指向于关系。幼儿园教师在工作的过程中要与不同的人相处，涉及多重关系，包括与幼儿、家长、同事、幼儿园管理者等之间的关系。在与不同的对象相处时，教师需要把握和遵循的行为尺度不尽相同。很多国家和地区的幼儿园教师专业伦理规范都基于这一实际情况在呈现方式上以关系维度进行呈现。美国的《伦理规范与承诺声明》中包括四个部分：对儿童的伦理责任、对家庭的伦理责任、对同事的伦理责任、对社区和社会的伦理责任。英国的《伦理准则》中包括八个方面：有关幼儿、有关家庭、有关社区、有关雇主、有关同事、有关学者、有关教师的专业、有关研究管理。这样教师在与不同主体进行互动时就可以参照伦理规范的要求确定自己的行为，划定自己的行为底线，从而建立良好的人际关系。

二、幼儿园教师专业伦理规范的特点

（一）表述指向具体行为，内容兼顾道德引领

幼儿园教师专业伦理规范的最终生效需要幼儿园教师个人的内心认同和行为遵循。需要强调的是，幼儿园教师专业伦理规范的实践者与贯彻者是具体的幼儿园教师，应用的情境是幼儿园教师面临的实际问题情境。这就需要幼儿园教师专业伦理规范与一般的文件和要求的表述不同，不能仅仅停留在美好的道德呼唤层面，还要与幼儿园教师的工作实际相联系，同时在语言表述上要具体可操作。例如，很多国家和地区的幼儿园教师专业伦理规范中的内容就指向于具体行为且以“应该”“需要”“不得”“不准”等字眼对幼儿园教师的行为提出要求。在美国的《伦理规范与承诺声明》中经常看到这样的表述：“事关儿童的决策，决不能只依据某一单一评价……我们应该熟悉造成儿童虐待和忽视的危险因素及儿童虐待和忽视的表现症状……我们不能拒绝家庭成员进入他们孩子的教室或学校。”[9]这样的表述可以让幼儿园教师在具体的情境中知道该做何种选择，幼儿园教师的行为两难自然能迎刃而解。

笔者在对多国幼儿园教师专业伦理规范的文本进行分析后发现，专业伦理规范不仅给幼儿园教师划定底线，指出具体的该做什么和不该做什么，还给幼儿园教师提出了美好道德行为上的引领。以美国的《伦理规范与承诺声明》为例，其在前半部分的“核心价值观”中强调了对美好职业道德的提倡，“幼儿期是整个人生中独一无二、宝贵的阶段……尊重每个个体的尊严、价值和独特性……尊重儿童、家庭和同事的差异性”[10]。这其实就类似于一份“职业承诺”，是一种对上位道德的呼唤。幼儿园教师专业伦理规范在文本的表述上既指向于教师具体的行为，同时也兼顾了教师职业中美好的道德行为。澳大利亚的《伦理准则》中也有类似表述，如“创造一个安全、健康的环境、空间和场景……保守秘密，尊重每一个家庭的隐私”[11]。

（二）专业组织积极参与，行业协会宣传推广

笔者通过对不同国家和地区的幼儿园教师专业伦理规范的分析发现，很多规范的制定均由该国的专业组织牵头引领。美国的《伦理规范与承诺声明》是由全美幼教协会制定和颁布，而全美幼教协会是美国乃至全世界最大的幼教组织，该组织有专门的网站、专门的期刊，每年定期举行年会，在年会上也定期对幼儿园教师专业伦理规范相关主题进行讨论[12]。英国的《伦理准则》是由英国的幼儿教育协会颁布实施[13]。澳大利亚的《伦理准则》是由澳大利亚幼儿教育协会制定和颁布[14]。可以说，很多国家和地区的幼儿园教师专业伦理规范由专门的组织来制定，这是该国家或地区专业觉醒的体现。

专门的组织不仅牵头制定了幼兒园教师专业伦理规范文本，在文本的宣传上也发挥着巨大的作用。英国的幼儿教育协会网站上能查到该组织制定的这一文本，并且方便下载[15]。澳大利亚的幼儿教育协会的网站上，在资料下载一栏中也能明显看到该组织颁布的幼儿园教师专业伦理规范的文本[16]。全美幼教协会的网站上更加明显，官网上提供了不同文字、不同版本的文本内容[17]。全美幼教协会的专业杂志《儿童》（Young Children）还会定期发表有关专业伦理的文章。该协会一直组织多方力量促进专业伦理规范建设工作的顺利开展。例如，在制定之初，专业杂志《儿童》就有专门的栏目对该话题进行讨论；全美幼教协会还就幼儿园教师经常遇到的伦理两难事件进行问卷和案例的收集。可以说，在幼儿园教师专业伦理规范文本的制定、宣传、修改上，幼教专业组织均发挥了巨大作用。

（三）框架呈现多个维度，文本体现逻辑层次

幼儿园教师专业伦理规范在很多国家和地区受到教师的欢迎，原因在于其不仅提升了行业声誉，而且解决了教师日常生活中面临的两难事件。其在使用习惯与应用场景上有些类似于我国的《3-6岁儿童学习与发展指南》，教师可以对照幼儿的年龄阶段和发展领域去判断自己的教育行为是否适宜。很多国家的幼儿园教师专业伦理规范分为不同的维度和逻辑层次。以美国为例，《伦理规范与承诺声明》将文本分成了对儿童、对家庭、对同事、对社区和社会的伦理责任四个部分，每个部分首先是“责任概述”，其次是“理念”，最后是“原则”[18]。“责任概述”中呈现了需要遵循的方向和基本责任，是内容的基本概括。“理念”部分呈现了践行专业伦理规范的基本志向。“原则”部分呈现了哪些是被要求或被禁止的内容，用以解决幼儿园教师面临的伦理两难问题。

以《伦理规范与承诺声明》中的“对儿童的伦理责任”为例。文本首先呈现了“责任概述”，即“幼儿时期是人生中一个独特而宝贵的阶段。我们最重要的责任是为每一个儿童提供安全、健康、营养充足、富于回应性的保教环境”；其次，“理念”部分的表述为“认识并尊重每一个儿童独特的品质、能力和潜能”；最后，“原则”部分的表述为“无论何时，我们不应参与在情感、身体上伤害儿童，对儿童无礼的、不道德的、危险的、过分要求的、威吓的活动”[19]。这就为幼儿园教师呈现了一个专业伦理框架，形成一个坐标体系。横坐标为不同的关系维度，纵坐标为“理念”和“原则”，幼儿园的实际问题就可以落在每一个具体的坐标中。在遇到伦理困惑时，幼儿园教师就可以参照准则找到对应的范畴，根据“理念”和“原则”的指导做出恰当的行为。多元的维度与严密的逻辑层次使得幼儿园教师专业伦理规范具有很强的操作性。

三、《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》的特点

我国教育部2018年11月正式印发《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》（以下简称《十项准则》），旨在对幼儿园教师的职业行为、专业保教提出道德行为上的要求。《十项准则》虽然没有在字面上呈现为“伦理规范”，但在教师理解和实际执行中承担的却是“幼儿园教师专业伦理规范”的作用。

（一）官方机构发布，内容权威正式

与美国、英国等国家的规范文本是由专业协会制定不同，我国的《十项准则》是由教育部制定发布的。教育部以正式发文的形式对幼儿园教师的职业行为提出要求，这在我国幼儿园教师专业发展中尚属首次。这样的优点是在推进上有极高的效率。随着2018年11月文件的发布，各省（自治区、直辖市）教育主管部门、各学前教育研究机构等纷纷转载、学习。教育部文件中明确提出：“各地贯彻落实准则的情况，请及时报告教育部。教育部将适时对落实情况进行督查。”[20]这种行政命令式的学习和贯彻力度是专业组织力所不及的。

[2][8][12] NAEYC.ABOUT NAEYC[EB/OL]. http：//www.naeyc.org/content/about-naeyc.2018-11-20.

[3][20][23][25][26][27][28][29][30] 中华人民共和国教育部.教育部关于印发《新时代高校教师职业行为十项准则》《新时代中小学教师职业行为十项准则》《新时代幼儿园教师职业行为十项准则》的通知[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/ A10/s7002/201811/t20181115_354921.html.2020-9-20.

[4][9][10][17][18][19] NAEYC.Code of Ethical Conduct&Statement of Commitment[EB/OL]. www.naeyc.org/ positionstatements /ethical conduct.2018-12-30.

[5][11] ECA. Code of Ethics [EB/OL]. http：//www.earlychildhoodaustralia.org.au/our-publications/eca-code-ethics/.2019-10-9.

[6] Early Education.Ethics and Principles[EB/OL]. www.early-education.org.uk/about-us/ethics.2018-11-20.

[7] Carr D.Professionalism and Ethics in Teaching[M].New York：Routledge，2000：111.

[13][15] Early Education.About Early Education[EB/OL].http：//www.early-education. org.au.uk/about-us.2018-12-30.

[14][16] ECA.Early Childhood Australia[EB/OL]. http：//www.earlychildhoodaustralia.org.au/about_us.html.2018-12-30.

[21][22] 中華人民共和国教育部.教育部关于印发《幼儿园教师违反职业道德行为处理办法》的通知[EB/OL]. http：// www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7002/201811/t20181115_354925.html.2020-9-20.

[24] 姬生凯，步社民.幼儿园教师专业伦理规范建设的必要性及建议[J].幼儿教育，2017（7-8）：63-65.

本文系全国教育科学规划国家青年课题“幼儿园教师专业伦理风险的生成及防范研究”（项目编号：CHA190273）、嘉兴学院师范学院儿童发展研究院2020年度科研培育项目“幼儿园教师专业伦理风险规避研究”（项目编号：20PY1-1）的阶段性研究成果。

通讯作者：姬生凯，281680753@qq.com

（责任编辑 王平平）