基于微课的探究式教学模式对“外科护理学”教学效果的影响

邓海艳 吴晓莲 何汶霞 贺丽芳 黄红玉

摘  要 目的：探究微课的探究式教学模式在“外科护理学”中的应用教学效果，分析其应用价值和前景，为教学模式的创新提供参考。方法：选取我校2017级护理学本科190名学生作为研究对象，按上课班级随机分为对照组及实验组，分别实施常规传统课堂教学和基于微课的探究式教学，并对比两组学生的考核成绩和教学满意度。结果：实验组同学的理论考试成绩和实验操作考试成绩均显著高于对照组，具有统计学意义（P<0.05）;教学结束后共计回收190份有效问卷，实验组对于基于微课的探究式教學方法各方面满意度均显著高于对照组，综合满意度也显著较高（P<0.05）。结论：在“外科护理学”教学中应用微课探究式教学模式可提高教学效果，促进学生理论知识和实践操作能力的提高，教学满意度较高，在教学中应用价值较高，值得推广。

关键词 外科护理学 微课 探究式教学模式 教学效果

中图分类号：G424                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.03.039

The Influence of Inquiry Teaching Mode Based on Microclass

on the Teaching Effect of Surgical Nursing

DENG Haiyan， WU Xiaolian， HE Wenxia， HE Lifang， HUANG Hongyu

（XiangNan University， Chenzhou， Hunan 423000）

Abstract Objective To explore the teaching effect of the exploratory teaching mode of micro-class in Surgical Nursing， and analyze its application value and prospect， so as to provide reference for the innovation of the teaching mode. Methods A total of 190 nursing undergraduate students from Grade 2017 in our school were selected as the research objects. They were randomly divided into control group and experimental group according to class and class. Conventional traditional classroom teaching and micro-class-based inquiry-based teaching were implemented respectively. Results The scores of the experimental group were significantly higher than those of the control group， with statistical significance （P<0.05）. A total of 190 valid questionnaires were collected after the end of teaching. The experimental group was significantly higher than the control group in all aspects of the inquiry teaching method based on micro-lesson， and the comprehensive satisfaction was also significantly higher （P<0.05）. Conclusion The application of the inquiry teaching mode in the teaching of surgical nursing can improve the teaching effect， promote the improvement of students' theoretical knowledge and practical operation ability， the teaching satisfaction is higher， and the application value in teaching is higher， and it is worth popularizing.

Keywords surgical nursing; micro class; inquiry teaching mode; teaching effect

微课是近年来广受关注的教学方法，其以5～10min教学视频作为教学载体，视频在教学前由专业教师进行录制，具有时间较短、主题相关性强、针对价值较高等特点，也被广泛应用于各类学校的教学中。[1]“外科护理学”作为护理专业主要课程之一，包含了理论知识和实践操作的教学，专业性较强，为提高有效教学效果，探究有效教学方法也是目前教学研究重点。相关研究也指出在传统教学中加以微课教学可提高学生对于各项知识的掌握，应用研究价值较高。[2]本研究尝试将“微课”和“探究式”教学模式结合，把基于微课的探究式教学模式引入到本科“外科护理学”部分理论与实践教学中。研究借鉴国内外先进研究成果，完成该课程“探究式”教学模式的教学方案设计、实施、评价，并探讨基于微课的探究式教学模式在“外科护理学”中的应用教学效果与存在的问题，分析其应用价值和前景，为教学模式的创新提供参考，现报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取我校2017级护理学本科190名学生作为研究对象，所有学生均经过公开招生统一入学考试录取入学，随机分班，因该校采取大班教学制，以抽签形式决定1-2班大班为对照组，3-4大班为实验组;对照组97人，年龄17-22岁（19.56？.29）岁;实验组93人，年龄17-24岁（20.19？.37）岁;两组学生在年龄、性别、文化程度及基础课程等一般资料对比中差异较小（P>0.05），对比价值较高。

1.2 教学方法

对照组实施传统教学方法进行教学，包括课堂理论教学和实验操作教学，即以教师讲授为主，学生被动接受课堂内容。针对实验组在此基础上部分理论与实践教学中加以实施基于微课的探究式教学，具体包括以下几个方面：

构建微课学习平台：组建微课学习交流群，教师作为群管理员负责发布学习任务，包括微课视频、教学案例、学习问题、情景模拟资料、章节重难点内容，并设置相关问题和作业，要求学生在规定时间内学习相关资料，教师在微课学习期间负责在线答疑;成立微课学习小组，组长对于同学在微课学习中产生的疑问进行收集，并汇报给教师，可在课堂上进行解决。

理论教学：根据教学任务，在课堂教学前，全体教学组教师对该课程重点知识进行梳理，将需要进行的教学内容录制成5～10min的微课视频，根据不同知识点采用不同的探究式教学方法，尽可能降低知识点难度。将学习任务提前发放与教学平台，实施签到观看制，学生可根据书本、课件来学习微课视频并完成作业，若有疑问可随时在线询问教师，并将问题汇集，在课堂教学时重点进行讲解。

实验教学：在实训操作教学前，将操作示范教学微课视频和课件发布于教学平台，视频内容以操作步骤演示和操作注意事项为主，让学生了解实践操作步骤，以助于课堂实践教学的开展。

1.3 教学效果评价标准

考试成绩：在教学结束后分别进行理论知识考核和操作水平考核，其中理论知识考核由授课教师进行出卷，总分100分;操作考核以《外科护理操作规程及评分标准》为参考进行评估，具体包括外科洗手法、闭式引流护理、T管护理、换药护理等，总分100分。

教学满意度：教学结束后，使用自制的教学方法满意度调查量表评定满意度，共四项内容，分别为提高对理论知识和实践技能的掌握、激发学习兴趣和热情、提高独立思考和自学能力和延伸课堂知识。

1.4 统计学分析方法

本研究选用SPSS22.0对190名学生的成绩等数据进行统计分析，计量资料使用（眘）表示，采用t检验统计分析，计数资料使用n或%表示，检验， P<0.05为差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生考核成绩对比

详见表1。

2.2 两组同学对于教学方法满意度对比

详见表2。

3 讨论

随着多媒体和互联网的不断发展和应用，在信息技术快速发展和大数据的背景下，微课教学也作为一项新型有效教学方法被逐渐广泛应用于医学教学中，应用前景也较为优质。传统教学主要以课堂教学为主，是一种教和学关系简单的模式理论知识教学主要通过教师课堂授课并布置学习任务达到教学目的，实验教学则是通过在实验室进行示范操作，并指导学生操作。[3]虽然传统教学可以完成教学目标，但是也存在不足之处，一方面是学生在课前预习较少，课上可能出现未完全听懂，而又很少询问老师，学生学习和掌握效率较低;另一方面是教师对于学生的学习掌握能力了解较为困难，只有通过进行考试才能一定程度有所了解。[4]而应用微课教学，教师可根据即将要进行的教学任务发布微课视频、课件、习题等，可促进学生课前预习，在微课学习时若有疑问可随时暂停并提出疑问，教师可进行答疑，并汇总学生出现的问题，有助于针对性改变课堂教学内容，以提高课堂教学效果。探究式教学是以探究为主的教学模式，教师重在启发诱导学生独立自主学习和合作讨论，将所学知识应用于解决实际问题的一种教学模式。把“外科护理学”理论与实践知识的重点、难点直观形象化，以一种便于学生学习和理解的方式如“微课”、视频等来辅助护生自主探究式学习。这将很大程度上发挥探究式教学的优势，取得更好的教学效果。

将基于微课的探究式教学模式应用于“外科护理学”教学中，能积极调动本科护生的学习积极性，进行自主探索式学习，达到对知识点的深刻理解与记忆，培养其自我探究能力，有助于其主动学习理论和操作，极大促进其独立思考、发现问题、分析问题和解决问题的能力的提高。该模式也有利于促进学生养成爱好学习的习惯，提升其主观学习能动性，帮助其拓展知识层面，同时可促进教学效率提升。[5]

本研究教学评估数据也显示，实验组同学的理论考试成绩和操作考试成绩均显著高于对照组同学成绩水平，具有统计学意义（P<0.05）;教学结束后共计回收190份有效量表分析，实验组对于基于微课的探究式教学方法各方面满意度均显著高于對照组，综合满意度也显著较高（P<0.05）。对于实验组学生实施微课探究式教学后发现，在课堂教学前进行微课教学，有利于学生预习理论知识和熟悉实践操作，在微课学习中可以及时发现问题，通过在线答疑可有效解决问题，并有利于教师根据学生问题进行备课，以促进课堂教学质量的提高。在学生微课学习中可提高其独立思考及自学能力，激发实习生学习兴趣及热情，以提高学生对于外科护理知识和操作的掌握能力，有助于提高教学效果和创新教学模式。

综上所述，在“外科护理学”教学中应用基于微课的探究式教学模式可提高教学效果，促进学生理论知识和实践操作能力的提高，学生对该教学方法满意度较高，在教学中应用价值较高，值得推广。

*通信作者：黄红玉

项目基金：2017年湖南省普通高等学校教学改革研究立项项目（湘教通[2017] 452序号455：基于微课的探究式教学模式在本科《外科护理学》中的应用）

参考文献

[1] 杨静.微课教学在医学职业教育教学中的应用实践分析[J].卫生职业教育，2019，37（02）：67-68.

[2] 刘金凤，李娜，李燕，宋洁.微课在《外科护理学》教学中的应用[J].中华现代护理杂志，2018，24（27）：3240-3242.

[3] 师云玲.论微课在外科护理学实验教学中的应用[J].影像研究与医学应用，2018，2（12）：208-210.

[4] 付显华，张俊玲，李瑞清.翻转课堂联合TBL教学在高职外科护理学教学中的应用研究[J].卫生职业教育，2017，35（13）：73-75.

[5] 周雯婷，翁姝娟.微课在外科护理学实训教学中的应用[J].卫生职业教育，2017，35（18）：108-109.