《管理学原理》“金课”建设的思考

易想和 滕文旭 贺雯姝 喻广平 龙春风 袁上苹

[摘 要]《管理学原理》是管理类专业最为重要的一门专业基础课程，是其他管理类相关课程的指导性课程。打造《管理学原理》的“金课”，是《管理学原理》课程改革的内在呼唤，是当今时代教育教学改革的基本要求，是反对“水课”，提升教学质量的关键举措。然而，由于种种原因，目前《管理学原理》的“金课”建设依然存在教学观念比较落后、教学手段相对单一、教学组织不够健全等问题。因此，为了有效解决问题和跟上改革的步伐，我们必须尽快改变教学观念，树立“金课”思维，不断改革教学方法，采用多种手段教学，加强教学组织管理，打造优质教学环境。

[关键词]管理学原理；“金课”；思考

中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1674-1722（2021）06-0007-02

★基金项目：湖南涉外经济学院教改项目《管理学原理》混合式教学的研究与实践（湖南涉外〔2020〕）、《管理学原理》省级精品在线开放课程（湘教通〔2019〕266号）、《管理学原理》线上线下混合式省级一流本科课程（湘教通〔2020〕9号）、湖南涉外经济学院人力资源管理专业及工商管理专业校级一流学科（湘外经院教字〔2019〕33号）建设阶段性成果。湖南省“工商管理类专业校企合作创新创业教育基地”（湘教通【2020】301）

随着教育教学改革的进一步深化以及《管理学原理》课程在管理类专业中地位的日益凸显，如何打造《管理学原理》的“金课”成为相关学者深入探讨与研究的重要方向，更是社会各界人士关注的焦点。

一、《管理学原理》“金课”建设的价值意涵

时代在不断发展，尤其在21世纪信息化时代里，教育改革的步伐从未停止。在教学实践中遇到的问题，每个都值得我们思考，因为它的背后都对应着相应的价值[1]。只有不断进行改革创新，才能不被时代的洪流所冲垮。然而改变任何事情的前提是思考需要改变的价值意涵。所以，我们要想更好地打造《管理学原理》的“金课”，首先应该思考它改革的价值意涵何在。

（一）《管理学原理》课程改革的内在呼唤

《管理学原理》作为管理类专业最为重要的一门专业基础课程，主要涉及计划、决策、协调、控制、指挥等内容。《管理学原理》的基本理论与相关知识有助于企业的管理更加高效，决策更为科学，同时有助于个人更好地把握管理的本质和真谛。不过，随着社会的发展，特别是企业管理实践的深入发展，《管理学原理》所涉及的主要内容必然需要进一步重构[2]。在重构过程中，不仅需要改革《管理学原理》课程的教学内容与教学方法，而且需要以马克思主义的唯物论与辩证法为指导。只有这样做，这门课才可以跟上课程改革的步伐，同时符合辩证法和唯物论的具体内容。故而，打造《管理学原理》“金课”是其课程改革的内在呼唤。

（二）当今时代教学改革的基本要求

《管理学原理》“金课”建设在教学质量提升中占有极其重要的分量。目前，板书渐渐消失，PPT教案等成为主流。不过，某些教师未能真正利用好PPT教案进行知识的传授，未能调动学生学习的积极性与主动性，导致课堂讲学质量欠佳，这给教学改革带来了质量方面的难题，更不利于师生关系的调节。在教学质量的改善与师生关系的调节过程中，不仅需要对教师的培训与指导，更需要积极挖掘学生在学习方面的潜在需求，还需要与家长进行良好的沟通[3]。只有这样，改善教学质量与调节师生关系的难题才能真正得到解决，学生的潜在需求也能得到满足。因而，打造《管理学原理》“金课”是当今时代教学改革的基本要求。

（三）反对“水课”，提升教学质量的关键举措

“水课”是近段时间才又被提起来的词，它的本意指没用、无聊的课，仔细斟酌便知其是指与当今社会脱节的课程[4]。当然，这不仅仅是课程本身的问题，更重要的是教课老师的教学问题。有的课本身属于专业课，但被一些教师讲成了“边缘”课，这便大大降低了课堂效率，也不利于大学生以后就业与学术研究的发展。因此，必须加大《管理学原理》“金课”建设的力度，努力将《管理学原理》课程建设为高质量的示范课程，从而进一步凸显其作为管理类专业“领头羊”的价值意涵，树立和维护良好的品牌形象，同时以其为抓手，努力消除“水课”的影响与干扰，积极宣传“金课”的作用与意义，实现管理类相关课程质量的提升与飞跃。

二、《管理学原理》“金课”建设存在的问题

目前，虽然国内诸多高校都在进行《管理学原理》“金课”建设，也取得了可喜的成绩。例如，民办高校湖南涉外经济学院倾力打造教学团队，积极开展《管理学原理》“金课”建设活动，使其成为金品在线开放课程，成为家长与学生喜爱的课程，但不可否认，其在建设过程中因种种原因依然存在诸多问题。

（一）教学观念比较落后

因为国内教育现阶段的授课内容太过陈旧，加上思维训练的机会少，所以许多学生都缺少创新精神。其实，这一切都基于我們教学观念的落后。它的具体表现如下。其一，教师总以为学生记住了书本内容就能融会贯通、学以致用，忽视了学生的心理状况[5]。其二，教师只考虑如何运用不同的教学模式与讲课方式，以及如何更好地备课、制作教学文案来使自己的教学模式无懈可击，但忽视了学生自身思维结构体系的建立。其三，教师总把学生当作知识的回收站，完全忽略了学生智力差距的存在，忽视了个人的接受和处理能力[6]。其四，教师过于看重知识的机械式传达，过于自由发挥，未能与学生进行愉悦而高效的互动。

（二）教学手段相对单一

如今，吸引学生听课的方式越来越难以把握了，提升教学质量和改善教学效果的进程就遇到难题。其实，这一切归因于手段的单一性。其现状如下。首先，传统的教学只依靠于教师在课堂上的讲述与在黑板上的板书，但是随着互联网时代的到来，现阶段基于互联网背景出生的学生早就对传统的教学模式不感兴趣。其次，随着多媒体教室的普及，越来越多的老师开始减少板书，从而转向通过制作PPT教案、视频会议来进行教学，这导致部分教师过于依赖PPT教案，忽视了其他教学手段，如做实验、讲故事等的作用。最后，老师不同的性格会呈现在许多学生面前，有的激情动人，有的拘谨憨厚，这导致部分教师在接触新型教学手段时束手无策，在激发学生听课兴趣方面无济于事。

（三）教学组织不够健全

虽然教学组织的初步形成与发展使精品课程的建设变得容易许多，但是高校相关团队的内部事项还是远远不够完善，需要进一步研究与规划。其实，这一切都归咎于教学组织的不健全。其特点如下。第一，目前少数教师违反师德师风，从不参加教学研讨活动，从不参与课堂互动，从不真正探求学生的本心。第二，学校管理者没有制定详备的工作制度，未能明确各教学人员的职责、职能、权利与义务，未能制定完善的奖惩制度，未能实现对教学组织内部人员的制度约束。第三，教学组织形式基本是全班教学，没有采取“一对三”与“一对一”的教学组织形式[7]。

三、《管理学原理》“金課”建设的具体对策

如今，“水课”已成为学生厌恶的一类课程，更是家长心中的一种病灶，所以《管理学原理》“金课”建设势在必行。当然，具体问题要具体分析，因而需要针对三个不同的问题提出相应的对策，从而使“金课”建设的过程更加有效率，更加有效果。

（一）改变教学观念，树立“金课”思维

第一，我们每个人都要重视和理解“金课”思维，发挥其作用，实现相关机构服务的优化和升级。第二，我们要共同商讨、制定并完善相关的奖惩机制，对所有教师加强制度和思想方面的培训，从而促进各教师教学观念的改变。第三，现实中的管理层要以人为本，立德树人，争当优秀的负责人，做好各自的本职工作，促使“金课”思维向外扩散，直至印入人们的内心。第四，教师们需要自主转变落后的教学思维，着力学习新的教学思维，以求树立有新意、有内涵、有深度、有作用的“金课”教学思维。第五，作为学生，需要认真辨别老师所讲的内容，积极提出问题，提醒老师修改并讲述教学内容，以助于双方有效将“金课”思维应用于实践。

（二）改革教学方法，采用多种手段教学

首先，我们必须进行大刀阔斧的教学改革，必须采用行之有效的教学方法，必须利用与时俱进的教学手段。其次，各教师需要改变传播知识的方法，有效结合投影仪放映、师生互动、插入小段与理论相关的段子、网上教学、实验演示、传统的板书与口授等各种传播方式，以便激发学生的学习兴趣，提高课堂讲学质量[8]。再次，我们必须对各教师进行培训与指导，要让他们去自主探索学生心理、生理等方面的具体情况，进而知道彼此的不足，以便后续教学方法的改革与使用。最后，教师要有一定的自信心与耐心，必须提高口才、反应能力，增加教学经验，改善教学态度，向学生展现自己自信、优秀的那一面，以便后续的教学工作能够顺利开展。

（三）加强教学组织管理，打造优质教学环境

其一，我们需要制定相关的制度，开发科学有效的教学资源，打造优质的教学环境，为决策与后续的发展提供重要保障，实现教学组织内部成员的忠诚。其二，我们要积极维护老师、学生、家长、学校管理层与创办人等的关系，对组织成员进行优化组合，加强内部的沟通，促进组织内部和睦，达到改善教学效果，提升教学质量的目标。其三，大学教育工作者的管理层需要提升自身的管理素养，改变自身唯利是图的教育观，更需要提高组织内外的应变能力，改变自身陈旧的管理观念。其四，各教师需要真正认识自己的长处与短处，提高自身的教学素养与沟通能力，改善教学环境。其五，学生与家长需要积极与教师们进行交流，探讨解决问题与纠纷的方法，实现三方力量的协调与平衡，维护已打造好的教学环境。

参考文献：

[1]邵丽娜.互联网背景下英语教学改革[J].黑龙江教师发展学院学报，2020，39（10）：129-131.

[2]王军林.浅析高校本科民间文学教学与改革的实践[J].文学教育（上），2020，（10）：175-177.

[3]司俊霄.后疫情时代高校教师课堂角色解构与重构——以《《管理学原理》》为例[J].决策探索（下），2020，（10）：65-67.

[4]卢东辉，陈东旭，黄声巍.《《管理学原理》》课程教学改革[J].合作经济与科技，2020，（18）：111-113.

[5]李卓丹.对分课堂在《管理学原理》教学改革中的意义[J].轻工科技，2020，36（09）：185-186.

[6]郝丽青.基于创新能力培养的《《管理学原理》》课程改革[J].科技经济导刊，2020，28（09）：111-112.

[7]卓岱.成果导向教育理念在应用型本科《《管理学原理》》课程中的探索[J].财富时代，2020，（05）：125-126.

[8]徐绍玲，刘宏兵，于艳.基于核心素养的《《管理学原理》》课程教学改进[J].高教学刊， 2020.000（006）：126-128.