高校实验队伍职称评定指标体系的探索

张美旭，栗 兴，高 峰，曲佳皓，刘 琦

（北京理工大学a.资产与实验室管理处；b.机电学院，北京100081）

0 引言

实验队伍是高校人才队伍的重要组成，实验技术人员在一个创新体系当中是必不可少［1］，其水平高低直接影响学校在科学研究、人才培养和社会服务的支撑保障能力。然而高校对实验技术队伍往往重视程度较低，实验技术人员职业规划不清、职业发展受限，工作幸福感不高、积极性较差［2-3］。

职称评定在高校调动教职工工作积极性、创新性和团队合作中起到不可代替的作用［4-5］。实验队伍职称评定对高校实验人员的发展有着很强的指导作用［6-7］，但是很多学校仍然存在一些共性问题。如实验人员的职称认定仅到副高级职称［8-9］，工作定位模糊，评定指标简单，指标设置与实际工作不完全匹配等［10-12］。这些问题严重影响了实验技术人员稳定积极的职业发展。针对上述问题，探索合理的高校实验队伍职称评定指标体系具有重要意义。

1 构建实验人员职称评定指标体系的思路

面对实验人员职称评定中的问题，学校加强相关政策导向，建立完善的评定指标，从思想观念到具体方法，优化构建实验人员职称评定指标体系。

（1）完善制度，健全层级。制度能够保障稳定推进实验技术队伍良好发展［13-15］。学校以“深入推进人才发展体制机制改革，激发人才活力”为目标，修订实施新的“北京理工大学高级专业技术职务岗位申报基本条件”，从制度上整体提升对实验队伍的认知和重视程度，健全职称层级设置，增设正高级实验师，打破原有实验技术人员的上升空间局限性，为实验人员的发展提供自身发展的内生动力。

（2）分类设置，多样发展。考虑实验队伍自身特色，学校在职称评定中为实验技术人员单独建立实验系列职称评定标准，与教师系列和管理职员系类并列；考虑不同实验人员实际工作的倾向性，根据实验教学、实验技术两类类型实验人员的工作特点，建立实验教学型、实验技术型两条职称晋升通道，分别建立各有侧重的评价标准，促进人才合理规划、引导不同发展方向。职称评定系列分类设置架构如图1 所示。

图1 职称评定系列分类图

（3）从实验室实际工作出发设置指标。从实验室日常工作出发，结合岗位聘用职责，分析了实验人员在实验教学、实验室管理、实验室建设、实验室开放、实验技术等方面的任务与业绩，依托实际工作设置指标，加强职称评定与岗位的关联性。同时，指标设定充分考虑学校教务部、国际处、科研院等职能部门对实验人员在教育教学改革、国际化、科学研究等方面的工作需求，合理制定针对性的指标。

（4）建立多样化的选择标准。实验室工作具有复杂性的特点，不同实验室工作的实验人员承担的工作差异大，指标条件按照基本条件、工作业绩、突出成果进行分类。评定的基本条件为必备项，工作业绩、突出成果相关条件均为选择条件，选择条件则满足其中几项即可，让实验队伍根据自身工作特点合理规划上升路径。

2 建立全面合理的评定指标体系

职称评定指标需要能够真实反映评价对象即实验系列人员的实际特征，既要客观全面，在品德能力业绩上都有所要求，又要对人员的个性化多样性发展给予支持合理考量。

学校将实验系列正高级实验师和高级实验师分为教学型和技术型两种类型及评定标准。教学型职称评定标准主要侧重实验技术人员的实验教学工作量和业绩；技术型职称评定标准主要侧重实验技术人员的实验技术与公共服务工作量和业绩。在“北京理工大学高级专业技术职务岗位申报基本条件”中为实验系列人员制定职称评定标准包括实验系列人员的职业道德、工作态度、实验教学技术相关工作量、创新意识、突出业绩；岗位申报条件分为基本条件和选择条件，选择条件分为工作业绩和突出成果。实验系列职称评定申报条件如表1 所示，表中√为基本条件是必备选项，◆为选择条件中的工作业绩，★为选择条件的突出成果。

基本条件方面，强调立德树人的根本任务，将品德放在对实验系列的职称评定标准的首位；明确从事实验相关工作满3 年参与职称晋升的基本时间要求；强调正高级实验师对年轻实验人员指导，充分发挥榜样与带头作用。

工作业绩方面，按照实验教学任务与改革、实验技术任务与开发、学生指导、公共服务、国际合作、论文成果等方面设置各类条件。在考虑基本任务量的同时，突出强调细化指标的引导，如鼓励实验人员改进实验教学项目、编制实验教材、组织实验室开放、指导学生科技创新、开发仪器设备功能、承担教学改革和实验室研究项目等。注意论文质量和与实验教学、实验技术的关联性，要求发表与实际工作相关联的高质量论文，破除“唯论文”倾向。

突出成果方面，强调实验人员对社会服务的效能，如担任实验室相关工作专家组、专家委员会成员，制定行业标准，开设实验类精品课程（含国家级虚拟仿真项目），获得国家级教学成果奖及国家级科技三大奖等，引导实验人员将工作成果面向社会应用推广。

3 新职称评定指标体系的成效

实验队伍职称评定指标自2019 年正式出台实施后，实验人员普遍反映进一步明确了工作方向，增加了实验队伍的积极性；学校职称评定委员会的专家反馈相关评审标准较好地反映了实验人员工作的全貌；根据各相关职能部门反馈数据，评定指标修改后，面向学生的开放实验项目增加98 项，由实验人员编写的校级规划教材6 本，实验室研究项目中实验人员参与比例提升约18%，学校仪器设备开放共享机时提升5%，千万级设备运行机时增长32%。合理、导向性强的实验队伍职称评定指标体系为实验技术人员指明了发展方向，并在一定程度上有效调动了工作积极性，使实验队伍聚焦实验室本职工作，进一步提高了学校的实验教学、实验技术、开放共享的水平。

4 结语

当前国家正处在百年未有之大变局，对于人才发展要提高认识、勇于探索激发人才活力，高校实验队伍的职称评定指标体系是关系实验队伍人员职业生涯的重要事宜。学校结合实验队伍工作实际情况，研究了实验队伍职称评定指标体系，完善实验技术人员职称评定制度，制定合理评价标准，引导职业规划发展，促进人才积极性，对实验系列人员乃至高校人才发展具有重要意义。