任务教学法在西班牙语语法教学中的运用思考

桂明妍

摘 要 任务教学法在20世纪80年代末由交际教学法发展而来，很快就为西班牙学者接受并应用在西班牙语作为外语的教学（ELE）中。但任务教学法在我国的运用以及研究都更多见于英语作为外语的教学当中。本文通过在西班牙语语法教学中嘗试运用任务教学法，探讨如何在我国的西班牙语教学中运用任务教学法。

关键词 任务教学法 西班牙语语法教学 隐性知识 显性知识 学习者

中图分类号：G424                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.01.055

Abstract Task based approach （TBLT） was developed from communicative approach in the late 1980s. It was quickly accepted by Spanish scholars and applied to the teaching of Spanish as a foreign language （ELE）. However， the application and research of TBLT in China are more often seen in the teaching of English as a foreign language. This paper attempts to use task-based teaching method in Spanish grammar teaching， and discusses how to use task-based teaching method in Spanish teaching in China.

Keywords task-based aproach; Spanish grammar teaching; tacit knowledge; explicit knowledge; learner

任务教学法是20世纪80年代兴起的一种语言教学模式，它强调学习者通过一系列的语言交际任务，自然地习得语言。跟传统的语言教学法相比，任务教学法更强调以学习者为中心，强调在课堂上实际使用所学语言来促进学习。因此，它被视作注重学习者应用能力和创新能力培养的一种新型教学法。国内针对任务教学法进行的应用研究也颇为常见，但大多还是以英语进行教学的相关研究。与之相比，任务教学法在西班牙教学中的运用与研究无论在数量还是在深度上差距还较为明显，本文以西班牙语语法教学为研究对象，探讨如何在西班牙语教学中引入任务教学法，让其更好地服务于课堂教学。

1国内西班牙语语法教学现状

我国的西班牙语教学开始于20世纪50年代，但直到今天，国内的西班牙语教学仍以传统教学法为主。尤其在语法教学上，大多仍是以教师为主体，教师通过讲解语法规则并结合填空、模仿例句造句等传统语法练习来让学生习得该语言知识。以目前国内西班牙语教学使用最广泛的《现代西班牙语》第一册为例，针对第五课“直接宾语与宾格人称代词”这一语法点，教师所使用的配套练习为“用适当的宾格人称代词填空”，其设计为在一段对话中将直接宾语的部分空出，让学习者补充对话。学生在听完老师讲解后基本都能准确完成该练习。但能观察到学生在实际使用西班牙语进行交际的过程中很长一段时间都并不会下意识地去使用这一语法规则。正如西班牙学者MarioG髆ez2004年就曾指出，这种语法教学模式有助于学习者在学习该语言知识的课堂上或是短期内正确完成教师给出的语法练习，但并不能保证学习者能很好的内化知识点，同样无法保证学习者在今后还能正确使用这些语法知识。换句话说，现在的语法教学和练习只是让学习者认识了语法知识，而并没有使其具有语法能力。

2 语法教学与语法知识习得的关系

G髆ez（2004）将语法知识分为显性知识（conocimiento expl韈ito）和隐性知识（conocimiento impl韈ito）两类。显性语法知识是指语法体系中经分析归纳得出的语法规则和结构。这实际就是我们平时语法教学的内容。而隐性语法知识则是难以进行明确表述与逻辑说明的语法知识，这一类语法知识通常是未经分析的语言产物，学习者在学习过程中是无法有意识地去习得此类知识的，它是学习者语法能力的重要组成部分。学习者在使用西班牙语进行实际的语言交际中肯定会使用到这两类语法知识。我们在课堂上教授的显性语法知识在学习者的交际过程中主要是起到帮助学习者检验自己说或写的内容是否正确并进行修改的功能。但它要真正发挥作用的前提是学习者认识到自己说或写的内容中存在错误同时又知道该如何去改正，这其实就是隐性知识在起作用。但遗憾的是隐性语法知识发挥作用往往是语言使用者潜意识的行为，这解释了为什么很多西语的母语者往往很难解释自己话语中的某些语法功能。所以如何让学习者在掌握语法规则的同时也习得隐性语法知识是我们的西班牙语教学中应该探索的内容。

3 任务教学法在西班牙语教学中的实践

任务教学法是一种建立在“建构主义”理论基础上的教学法。首先，这一模式可以启发学习者对特定语法现象的思考，有助于学习者语法意识的提升;其次，通过课堂、课后活动激发学习者对语法现象形式、功能等特点进行分析，加深其理解。

基于任务教学法的这些特点，在西班牙语语法教学中尝试任务教学法既能够让学习者在语言习得的过程中通过参与教师所设计的任务来加深对语法点的理解，还可以让学习者与同学和教师探讨自己所理解的内容是否正确。这种尝试还有一个好处就是学习者在完成任务的同时也自然而然地完成了语言“输出”，提升自己的语言交际能力。

3.1 任务前阶段

首先在任务开始前，教师可以先让学生用中文写出一个日常小对话，规定其中“主谓宾”结构句子不得少于5句，并要求學生对应翻译成西班牙语，以此加深学生对西班牙语句子成分的认识。此时由于学生所掌握的词汇句型有限，并且还未学习过宾格代词，所以学生们所写的对话的共同特点就是：句式都比较简单，同时宾语的使用仍然是按中文习惯处理。在此之后，教师可以挑选几组对话，将其中能够使用代词替换的宾语用代词替换后再在屏幕上展示给学习者观察对比，帮助学习者注意到对话中与自己所用表达方式不同的地方。鼓励学习者观察总结出宾格代词的形式。

3.2 任务中阶段

Ortega曾将学习者分组，在学习者进入任务之前，教师给其中一组讲解语法，结果发现接受过讲解的小组任务完成情况明显好于未接受过讲解的小组，并且语法使用正确性也明显高于另外一组。所以，在西班牙语教学中，实施任务教学法的教师依然应该对语法进行必要的讲解。

因此，接下来教师在让学生归纳、思考与宾格代词相关的本课句型后，要在最后总结说明宾格代词的用法及注意事项。之后还有两个课堂任务，一是让所有学生根据刚刚所学的宾格代词将自己之前编写的对话中的宾语根据实际需要进行替换，教师随机抽样检查正确性。第二个是教师事先设定一些场景，比如家居，教师，宿舍……学生配对分组后抽取场景，用所抽场景中匹配的词汇进行快速问答，要求答句必须使用宾格代词代替问句中出现的宾语。

3.3 任务后阶段

分组配对的学生在前面反复练习的基础上，根据自己所抽的场景，应有宾格代词在实际的语言交流过程中巩固练习，教师对任务完成情况进行评价，同时学生也以自评和互评的方式参与评价过程。通过真实的语言交流和意义协商，学生达到提高语言流利程度和准确性的教学目的。最后作为扩展课堂教学任务的活动，学生还可以变更会话场景后分组制作对话视频上传到网络教学平台。教师在对网络作业进行评价，一方面可以及时掌握学习者学习及运用本科语法知识的情况，另一方面可搜集下一轮课堂教学的素材。

4 结语

通过实践，我们认识到在西班牙语作为外语的教学（ELE）应有任务教学法来进行语法教学是切实可行的。它可以充分调动学习者的学习积极性和主动性，促进知识内化过程，提高学习者语法使用的准确度。但我们也要认识到，要在语法教学中充分发挥任务教学法的作用，需要教师不断探索，紧紧围绕教学内容和目标，从任务的设计到结果的评价方面进行钻研，摸索出适合中国学习者的方法。只有这样才能切实提升教学质量，有效地培养学生扎实的语言运用能力。

参考文献

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