中高职思政课程衔接问题及应对策略

王慧　詹嘉仪　廖雷

摘 要 中高职衔接是目前我国职业教育中的热点话题，其中如何构建中高职课程的衔接，实现我国职业教育体系建设的战略目标，是热点之中的热点。本文主要结合中高职思政课程衔接的现状及存在的问题进行重点探讨，并提出相应的应对策略。

关键词 中高职思政课程 衔接问题 职业教育

中图分类号：G424                                   文獻标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.01.070

Abstract The connection between secondary and higher vocational education is a hot topic in China's vocational education. How to build the connection between secondary and higher vocational courses and realize the strategic goal of the construction of China's vocational education system is a hot topic. This paper mainly discusses the current situation and existing problems of Ideological and political curriculum convergence in secondary and higher vocational colleges， and puts forward corresponding countermeasures.

Keywords Ideological and political course in secondary and higher vocational education; convergence problem; vocational education

1开展中高职思政课程衔接的必要性

1.1一体化德育体系建立的必然要求

2017年中共中央、国务院发布《关于深化教育体制机制改革的意见》，其中强调要“构建以社会主义核心价值观为引领的大中小幼一体化德育体系”，针对不同年龄段学生，科学定位德育目标，合理设计德育内容、途径、方法，使德育层层深入、有机衔接，推进社会主义核心价值观内化于心、外化于行。[1]2019年3月18日习近平总书记主持召开全国思想政治课教师代表座谈会并发表重要讲话，他指出“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要”，[2]之后，中央对高中到大学阶段思政课课程目标的要求逐步明晰化。 2019年8月，中共中央、国务院印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》（下文简称“中央《意见》”），是当前和今后一个时期学校思政课建设的纲领性文件。中央《意见》进一步对大中小学思政课“循序渐进、螺旋上升”的阶段性要求作出明确定位，并且强调要加强“整体规划”“统筹大中小学思政课一体化建设”。[3]

1.2适应学生特殊成长阶段的客观要求

中高职教育阶段恰逢学生在法律意义上的成人前后，这个阶段的学生的价值观念、思维方式和行为习惯到了塑型的关键期，由不稳定到逐步稳定缓慢过渡。绝大部分学生开始过上独立的在校集体生活，有了自主支配生活费用、支配业余时间的自由，并且逐渐开始以成人的视角观察和看待周围的一切。“不过，在缺乏足够的自我认同和学习动力的情况下，这种‘早熟的成人感所引发的价值观念确立有待于规范，成就动机有待于提高，需要持之以恒地从价值观念、行为方式、学习兴趣等方面加以正确引导”。[4]由此可见，中高职思政课程如要做到适应学生的这一特点，就必须要进行一体化设置。反之，中高职思政课程如果不能较好的应对学生该阶段的变化，教学目标衔接不清晰，教学内容衔接上存在脱节、重复，教学方法上落后陈旧，不注重采用现代化信息手段和实践教学，就难免会导致学生学习积极性不高，对课程产生抵触情绪，难以达到相应的教育效果。因此，中高职思政课程衔接在适应中高职学生成长的特殊时期显得尤为重要。

2中高职思政课程衔接存在的问题

2.1中高职思政课程目标衔接不清晰

由于课程目标是人才培养目标的具体化行为，也是课程衔接的契机，因此在设定的过程中需要格外注意。中等职业学校是职业教育的初级阶段，是培养我国现代化建设技能型人才的重要手段，因此中等职业学校的教学目标是为培养技能型人才发挥基础性的作用，而高等职业学校是为了培养高素质的技术技能型人才，因此在两种教学模式进行衔接的过程中，首先应当作好课程目标的设定和有效衔接。但就现状来说，中高职思政课程的目标设定并没有充分考虑到中等职业教育和高等职业教育之间的不同。中高职思政课程目标设定应该是各有侧重，循序渐进且过渡自然，但目前中高职思政课程的目标设定并没有十分注重衔接问题，无法体现目标层次，一方面体现在把思政课程对学生进行德育的发展性目标和终极性目标划等号;另一方面体现在其中的情感类、认知类的课程目标较多而应用类、技能类的课程目标比较少。

2.2中高职思政课程内容衔接不合理

中高职思政课程应当分别对其教学内容进行合理的设计，通过循序渐进的方式，帮助同学们完成中等职业教育到高等职业教育的衔接。但就现状来说，由于教材编写者之间缺乏沟通、交流，高等职业院校的思政课程与中等职业院校的思政课程内容重复率较高，这严重影响了同学们学习的积极性。同时，也存在课程脱节和内容空白的现象，没有形成系统性和连续性，教材内容很难提起学生的学习兴趣，从而影响了思政课程的教学效果，无法保证思政课程教学目标的实现。

2.3中高职思政课程教学方法衔接不恰当

不同年龄段、不同教育层次的学生在认知能力和基础知识储备等方面存在着较大差异，这就决定了我们课程的教学方法不应该同一而论，应该根据不同年龄段、不同教育层次的学生有所区分、各有侧重。但就现状来说，中高职思政课程教学方法并没有太大的区别，基本相近且都缺乏创新，更谈不上教学方法的恰当衔接。主要表现为没有遵循循序渐进的原则，中高职思政课程在教学方法上应该以直接感知为主逐渐过渡到理论思维为主，直接感知和理论思维二者的一体化运用也缺乏恰当的衔接。只有循序渐进地做好衔接，才能从引起情感共鸣、增强价值认同，向强化理论思维、引导实践行为的转变。

3中高职思政课程有效衔接的策略

3.1统筹规划中高职思政课程目标

中高职思政课程衔接的教学目标是为了培养综合性的人才，通过构建层层递进的教学体系，从而帮助同学们形成正确的价值观和职业素养。相关部门应该按照循序渐进的原则统筹规划思政课程目标，同时，在中高职思政课程衔接的过程中，应当注重思想政治教育与职业素养相结合。在思政教育的过程中，应当注重爱国主义教育和理想信念教育，通过正能量的道德模范教育，从而促进同学们正确价值观的养成。

3.2整合中高职思政课程教学内容

目前，中等职业学校和高等职业学校思政课程的教学内容大多存在着重复、脱节和空白的现象，因此为了更好地做好中高职思政课程的衔接，一方面应当对课程体系进行重新规划和设计，通过保留必要的教学内容，去除过时的或者重复的教学内容，填补空缺但必要的教学内容，从而形成科学完善的课程体系;另一方面，可以通过构建新的教学模块以及拓展思政课程群等方式，进一步扩大、完善思政课程知识体系，使中高职各阶段思政课程之间相互支撑作用更加突出和完善，从而促进中高职思政课程的有效衔接。

3.3创新中高职思政课程教学方法

随着社会的不断发展，信息技术的日新月异，思政课程的重要性在不断增强，但思政课程传统的教学方法的局限性日益凸显。各级、各类学校思想政治工作也要与时俱进，想要促进思政课程不断变化发展，创新思政课程教学方法势在必行。中高职作为职业教育的两个不同阶段，其思政课程的教学方法应各自创新但又紧密相连。中职思政课程可主要采取讲授、讨论的发方法进行课堂教学，高职学生可多采用启发式的方法提升学生的思维方式和创新能力。

4结语

结合上述分析，中职思政课程和高職思政课程作为同一门课程的两个阶段，对于学生思想水平和认知水平的培养存在着一定的差异，因此，做好两种教学模式的衔接工作至关重要，通过统筹规划中高职思政课程目标，整合中高职思政课程教学内容，创新中高职思政课程教学方法，来提升中高职思政课程的教学效果，力争为国家培养更多的高素质综合性人才贡献一份力量。

参考文献

[1] 中办国办印发《关于深化教育体制机制改革的意见》[N].人民日报，2017-9-25（8）.

[2] 张烁.用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务[N].人民日报，2019-3-19（2）.

[3] 关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见[M].北京：人民出版社，2019：4.

[4] 牛利坡. 中高职思政课纵向衔接存在问题及实现路径——侧重于技工院校与高职院校衔接的研究[J]. 北京劳动保障职业学院学报，2020，14（1）：61-65.