论“Checkout time”板块教学中学习效能的培养

[摘 要] “Checkout time”是新版译林教材中的综合复习板块，很容易被教师处理成习题课或是单一的训练，板块优势没有得到很好地利用。笔者以译林版《英语》六年级上册第七单元“Protect the Earth”中的“Checkout time”板块教学为例，从目标的精准设定、课堂教学的有效开展、课后练习的切实到位三个方面，浅谈如何提高小学生的英语学习效能。

[关键词] 小学英语;学习效能;重难点教学

[作者简介]谢硕婧（1992—    ）女，湖南冷水江人，苏州工业园区跨塘实验小学，一级教师，研究方向为小学英语教学。

“Checkout time”是译林新版教材中各个单元的综合复习板块，该板块凭借形式多样的语言练习活动，如“Look and say”“Listen and write”“Do a survey”“Listen and order”等，锻炼学生听、说、读、写等方面的能力，复习和巩固各个单元的重难点内容，为学生综合语言运用能力的发展，提供了有力的支持。然而，不少教师对这一板块的教学比较随意，容易出现“走过场”、不考虑单元教学整体性的情况，或照本宣科，没有发挥该板块的创新性;或采用单一的教学方式，没有考虑教材内容的拓展性。长此以往，该板块原有的功能性被削弱，不利于培养学生的综合语言能力，也不利于提高他们的思维能力。

如何从实际学情出发，在教学中高效利用“Checkout time”板块，提高学生的学习效能？笔者以译林版《英语》六年级上册第七单元“Protect the Earth”中的“Checkout time”板块教学为例，从目标的精准设定、课堂教学的有效开展、课后练习的切实到位三个方面，浅谈如何提高小学生的英语学习效能。

一、目标的精准设定

美国语言教育家斯蒂芬·克拉申（Stephen D. Krashen）提出，第二语言习得的输入应符合“i+1”语言输入假设。其中，“i”表示语言学习者现有的语言水平，“i+1”表示输入的语言水平应略高于学生现有的水平，以保证学生学有所得。同理，在目标设计上，教师也应符合“i+1”原则，以生为本，因材定标，巧妙地培养学生的自主学习能力。

“Checkout time”是各个单元的综合检测板块。教师在制订教学目标时应考虑该板块在整体单元目标中的地位，精准定位，将新授、复习和拓展融为一体，并根据课时目标，有机地整合教学素材，基于教材和学情，有序地设计教学过程，真正提升课堂教学实效。

以译林版《英语》六年级上册第七单元“Protect the Earth”中的“Checkout time”板块为例，笔者制订的教学目标为：①让学生简要了解17个联合国可持续发展目标，根据其中个别目标，用should和shouldnt造句，提出建议;②让学生从日期和行动两个方面，重点介绍地球日和世界环境保护日，以及其他与环境保护相关的节日;③让学生大致了解reuse、reduce和recycle（以下简称“3R”）的含义，并能用should、shouldnt造句，谈谈现实生活中与保護环境相关的措施;④以小组为单位制作海报，并以演讲的方式呼吁大家保护地球。

二、课堂教学的有效开展

（一）反复强调重点内容

根据艾宾浩斯遗忘曲线，人们对新事物的遗忘速度是不均衡的，起初遗忘得快，随着时间的推移，遗忘的速度减慢。由于大部分学生缺少英语语言环境，所以我们需要在课堂上不断地对新知识进行复习和巩固。《义务教育英语课程标准（2017年版）》指出，教师要确保重要语言内容有较高的复现率。因此，作为一个单元复习板块，“Checkout time”应立足整个单元的重难点知识，教师需要在教学中，有计划、有梯度地复现和操练重难点。

译林版《英语》六年级上册第七单元“Protect the Earth”的重难点为should、shouldnt及环保措施相关词汇的使用。教师在正式上课前介绍教学目标时，已经呈现了本堂课的语法难点——should和shouldnt的用法。在随后的课堂中，教师通过对联合国可持续发展目标、环境保护日以及3R的讲解，一步步引导学生不断操练重难点，熟悉语法和词汇，从复习已知到运用已知，再到学习和运用新知，循序渐进地为学生搭建语言平台。

反复强调重点内容能不断强化学生对知识点的掌握与运用，让学生在英语学习的过程中真正提高英语能力。

（二）多元重现图文语境

《义务教育英语课程标准（2017年版）》要求学生在语境中实现交际的准确性、流利性和得体性。因此，教师需要在教学过程中为学生创设最真实的语境。真实语境的创设需要借助图片、音频、视频、文字等多种资源，进行语言输入和输出，同时避免输入和输出方式的单一性。就资源的来源而言，教师一方面可以“就地取材”，关注课本资源的开发;另一方面可以“他材我用”，收集课外相关优质教学资源。

在“Look and write”的教学过程中，笔者引导学生完成看图造句后，结合时下热点话题，播放了一段关于3R和垃圾分类的介绍视频，然后从课本中选择了两幅相关的图片，让学生对图片中的垃圾进行分类，并用“You should reuse...to.../You should use...to.../You shouldnt...”提出建议，以图文结合的方式帮助学生运用课本资源与校外资源，完成语言知识的输出。在随后介绍地球日和世界环境保护日时，笔者巧妙地运用了“Listen and write”板块，要求学生边听边填写节日的日期，以及“Watch and learn”板块，要求学生看视频学习节日的意义，通过音频、视频、图片等多种方式，从听、说、读、写四个方面复习语言重难点，对学生进行语言训练。

教师在教学中使用了大量的视频、图片、文字等资料，从多方面对语言重难点进行复现，丰富了课堂活动，有利于学生在不同情境下灵活运用语言。

（三）语言练习，及时反馈

“Checkout time”作为一个综合板块，教学容量大，对学生要求高，因此教师在教学中应注意兼顾学生的口头表达与书面表达，由易到难，以练习的形式系统化学生的知识。在语言练习的过程中，教师给学生的反馈，无论是鼓励，还是指出问题，都要讲究及时性。

系统的语言训练和及时的反馈能帮助学生查漏补缺，强化学生对语言知识的掌握与运用。

三、课后练习的切实到位

课后练习是英语课堂的延续，课后练习的布置应服务于课时目标和单元目标。考虑到“Checkout time”板块的综合性，其课后练习也应具有综合性。教师可以综合检测学生语法、词汇等方面的掌握程度，而不是要求学生“一抄、二默、三背诵”。

针对“Checkout time”课后作业的设计，笔者认为可以有以下几种模式：①创作类作业，要求学生根据教师给予的建议，将作文继续优化，形成最终版本;②展示类作业，要求学生通过演讲、表演、张贴作品等方式呈现自身所学;③拓展类作业，要求学生通过上网、查阅书籍、调查等方式，深入了解单元主题，拓宽自己的知识面。

课后练习的布置也应考虑学生的实际语言水平和其他方面的能力。鉴于学生之间的个体差异，教师不应采取“一刀切”的方式，而应根据班上学生的差异，分层次地布置作业，让所有学生都感到自己能够胜任语言任务，保持学生对学习的兴趣，进而提高学生的学习效能。

总之，在“Checkout time”板块的教学中，教师从课前到课堂再到课后练习，都应立足于单元主题，围绕单元重点知识，选取和设计符合学生实际情况的教学资源和教学活动。同时，教师还应考虑到语言的人文性和工具性，为学生提供语言输入的时间和空间，搭建语言输出的平臺，并及时给予反馈，充分调动学生的积极性，促进学生知识的内化和能力的迁移，切实提高“Checkout time”板块教学的时效性，提高学生的英语学习效能。

参考文献

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[2]陈春芳.Checkout time板块：指向融入与提升——以译林新版《英语》三（上）Unit 7 Would you like a pie？为例[J].小学教学设计，2018（30）：10-12.

[3]江倩倩.基于儿童研究的小学英语checkout time板块写作教学的思考[J].校园英语，2019（30）：146.