新课标背景下高中英语阅读分层走班教学的实践探究

杨雅丽

摘 要：当前盛行的教学模式——分层走班教学模式，分层走班教学模式不仅是为了满足不同层次学生的需求，而且是为了帮助学生顺利完成学业。在英语教学中，学生的阅读能力的培养更是英语教学的重中之重，通过阅读学生可以获得信息，学习语言知识，从而完成语言输入到输出过程。文章立足教学实践，阐述了在分层走班下的阅读教学中的具体做法，从而有效提高在新课标背景下的高中阅读分层走班教学效果。

关键词：新课标背景;高中英语阅读;分层走班教学

在教学中，在统一的教学要求下，在同一个班级内如果学生的英语学习水平能力出现明显的参差不齐，那么就很难完成教学目标的，也就是很难做到因材施教，统一的教学要求只能限制学生的成长。因此，分层走班不仅是为了满足学生需要，而且也是提高课堂效率的良好途径。高中英语新课标（2017版）提出，课程应从主题开始，明确主题语境之后，探究主题意义，并在这一过程中，帮助学生参与语言实践活动（理解语篇，用英语准确表達个人思想）如何使不同层次的学生在分层走班教学模式下逐渐达到新课标要求，完成阅读任务？如何打造适宜于不同层次水平的学生的阅读课，使学生能主动参与课堂教学中？如何使每个层次的学生在阅读课堂中都能有所收获？笔者基于本校学生的学业基础，教材结构，结合教学设计案例，谈谈在分层走班教学模式下的阅读教学。

一、 课堂背景及学情说明

本校根据学生英语测试成绩将学生分为高低不等的三个不同层次，也就是A、B、C三个层次。在同一年级内在同一时间段上英语课，学生分别去相应层次的班级上课。以下是根据三个层次学生的学习能力水平做出的说明。

A层次的学生：词汇量大，语法知识基本过关，阅读中基本没有语言理解的问题，接受能力好，阅读能力强，英语学习的兴趣高，这个层次的学生很容易完成教学目标，也基本能达到新课标要求。但是在阅读中，教师还需强化逻辑思维能力，拓展语篇文化背景知识。换言之，在课堂教学中，如果只停留在阅读文本表层，那么就会出现A层次的学生做到真正提高。因此，在阅读教学中还需加大加深内容，拔高难度，除此以外，在阅读后能使A层次学生不但可以熟练运用所学语言知识，表达其思想，而且能使其提升深度思维能力。

B层次的学生：词汇量没有达到要求，语法知识不过关，阅读中会有语言理解问题，学习兴趣较高。但由于基础不过关，学习方法不得当，阅读过程需要教师督促其识记生词，掌握句法及语法。因此，在阅读教学中，教师对B层次的学生的培养目标是不仅要促进他们的语言的形成，而且要培养他们的语篇意识和他们的思维判断能力。

C层次学生：词汇量极小，语法知识不过关，没有句法概念，学习态度消极，甚至是放弃学习的状态，为了避免在课堂教学中会造成更多的负面影响，在阅读中教师要求C层次的学生首先做到会读，能识记常用单词和短语，理解文章大意即可。但是如果对C层次学生的要求只停留在读文章，识记词汇，读懂文本的层面上，是很难促进英语成绩的提升。因此，在阅读教学中，在教师指导下，首先使C层次学生掌握文本中的生词、短语及句法，扫清阅读障碍，理解文章。其次应帮助C层次学生运用所学英语知识表达思想，注重培养他们的语篇意识，从而促使其语言的形成。

二、 教学内容及实践过程

笔者选取人教版模块五第五单元“FIRST AID”阅读课的教学设计，基于阅读教学的特点，以读前、读中、读后为步骤，结合《高中英语新课标2017年版（实验）》中强调语言学习围绕主题创设语境，基于语篇，设计问题。引导学生在阅读中解决问题，强调对语言技能的描述，特别突出在语篇层面的意义理解和表达，运用学习策略，获得语言知识，发展语言技能。

读前：通过看图片，引发问题，激发学生的好奇心，同时也是为了更好地展开阅读话题，增加学生阅读知识，降低阅读难度，帮助学生顺利进入阅读。

首先，看图问问题，问题由浅至深，A层次的学生能立即进入话题，根据教师的问题层层深入话题;B层次学生能简单描述图片情景，但无法完全进入自由的讨论中;而C层次的学生需要教师的一些词汇句型提示，教师引导解释来导入阅读中。基于语篇结构，充分利用小标题作为主线：How is the passage organized？这样的问题使三个层次的学生都能通过文本信息布局，提取准确的信息，把握文章脉络。在把握文章脉络情况下，以问题为主线，进行细读，学生不仅提高了提取信息的速度，而且也掌握了说明文的结构。通过笔者设计的阅读活动scanning，skimming，fill in the blanks连线题完成阅读之后，A层次的学生根据语篇看图写作。而B层次的学生在阅读中会由于生词、短语、或者较长且复杂的句式不理解文本，教师会针对以上问题给学生详细讲解，读后B层次学生除了掌握不会的单词短语外，还将较难复杂句式进行翻译和分析。通过小标题，关键词能了解文章大意，在规定的时间内完成阅读任务。然而，C层次学生英语基础薄弱，受到词汇，语法知识不过关的限制，需要教师详细讲解词、句、语法点，通过讲解、朗读，使C层次学生会读，理解文本。通过文本脉络，掌握应用文结构，提升应用文阅读技能。C层次学生整体阅读速度很慢，阅读效果虽然不是很好，但是通过阅读不仅弥补了英语基础的缺失部分，而且也促使他们学会了怎么通过关键词阅读文章，从而训练了其阅读技能。

三、 阅读分层走班教学模式对英语教学的促进点

（一）实施阅读分层走班教学对教师教学的促进点

1. 教师在分层走班教学模式下，针对不同层次学生的学习水平全面深入了解每位学生的特点和学习能力及在英语阅读中存在的问题，研究教材，从而认真思考该怎么教，合理安排阅读课堂教学。

2. 分层走班教学模式的实施，是立足于学生的真实水平，着力与提升英语基础层次不同的学生成绩，能更好地推动高中新课标的实行，从而提高课堂效率。

3. 教师通过针对不同层次学生水平合理设计课堂，每位学生通过分层教学来有效地完成课标要求下的学习目标和学习内容，从而提升教学质量。