支架理论：多彩英语书面表达的“向导”

施亚丽

摘 要：文章以支架理论在英语书面表达中的运用作探析，阐述支架理论对拓宽学生认知表达视野的促进作用。围绕书面表达的构成，突出写作要求领会、主题构思、词句选择和总结反思等策略运用，对增强学生英语表达灵活性与准确性起到一定内化促进作用，满足其多样化发展需要。

关键词：支架理论;书面表达;要求;主题;过程

支架理论（Scaffolding Theory）源于维果斯基的源自社会建构主义理论和最近发展区理论，要求学习者在整体理解把握语言表达要求中能针对一种概念框架（conceptual framework），由此而预设一定的表达体系。围绕支架的构成，教师在引导学生书面表达中能有针对性地把握表达核心要点，引导学生通过一定的组织建构来查找相应的表达运用结构和方法，让他们在主动融入相应的表达运用中找到有效认知切入点，定会给他们提供更多的综合运用方法。结合支架理论学习方法，教师可引导学生从语言表达的整体认知需要出发，多建议学生在深入研读表达要求和写作要点中掌握相应的运用方法，能够让他们在逐步攀升的过程中打开表达思维，利于其在真正参与表达中形成多样化感悟，切实增强自身的语用灵活性和准确性。

一、 领会表达要求，建立支架

支架理论强调整体对部分的基础性导向作用，围绕核心要点形成纵横交错的搭配体系。在英语书面表达中，教师可要求学生在领会表达要点的基础上，能够结合表达内容要求，从中筛选出相关的表达信息。这些信息能够为学生建立一定的表达支架提供最为有效的运用途径和方式，利于学生在有效融入相应的表达思维中产生多样化的感知，为建立相应的表达支架提供便利。

学生的领会表达过程，就是自身认知语篇表达内涵意义的必然需要，也是建立相应整体体系的基础。从学生领会表达要求出发，教师多给学生足够的自我认知感悟机会，如，在一篇题目为“My lovely pet”的书面表达中，命题者的要求如下：1. 结合自己喜欢的宠物，围绕宠物的显著特征予以表达;2. 运用好“This is my lovely pet...”“My pet is...”“My pet is very interesting and cute and I like it...”等提示词汇语句;3. 可运用讲故事、记叙文等表达方式予以呈现。很显然，这样的写作要求为学生准确理解表达的要义奠定了坚实基础，教师可鼓励学生结合各自的理解，引导他们针对自己的阅读，可要求他们思考：“Who is your pet？”“What is your pets character？”“Why do you like your pet？”“What did you get from your pet？”以这样的方式建立相应的写作支架，能够给学生带来不一样的认知。这样的思考认知，一方面，为明确表达的目标方向奠定了坚实基础，利于学生在主动融入和关注书面表达中形成多样化感触;另一方面，能够给学生提供与之相应的写作支架，要求学生结合各自的思考来主动体会其中的内涵意义。

教师通过活化表达内容来引导学生多主动融入相应的写作要求中，多建议学生根据自己的领会来主动表达相应的设想。教师可结合学生不一样的认知，多组织他们围绕相应的表达内容，从各个不同的层面去理解写作的过程，为写好书面表达奠定坚实基础，满足其多样化表达需求。

二、 依据主题构思，完善素材

支架理论强调整体性的重要意义，更多注重从相应的主题表达中找出与之相应的内容，帮助学生在融入构思中形成一定的想法。主题构思是学生完成相应表达话题任务的重要切入点，也是学生获得行之有效综合运用方法的必然需要。从主题构思写作内容，能够给学生带来全面认知和真切感受，利于其在主动融入探究中深化理解识记。

通过主题构思来明确相应的表达素材，就是要求学生在融入相应的表达主题中把握相关的素材和内容。教师可结合表达的主题，要求学生从不同的角度深入构思。如，在一篇题目为“This is my fruit salad”书面表达中，教师可结合“Do you know how to make fruit salad？”表达主题，可建议学生针对banana、orange、pear、kiwifruit、watermelon等不同水果特点，引导他们从“What is your favorite fruit salad？”“Whats in your fruit salad？”“How are you going to make your favorite fruit salad？”“How are you going to introduce your fruit salad？”等不同的话题中主动构想，引导他们结合各自的理解提出相应的意见和建议，帮助他们在深入探究中找到更多的综合表达运用的切入点。通过这样的主题引导，能够让学生在真正有效融入相应的语篇中找到更多的综合运用基点，便于其在真正深入构思的过程中发现有价值的表达素材，利于其增强学习的内生动力与潜能。

教师可针对书面表达主题，引导学生从自我理解的角度深入归纳，鼓励他们针对自身的阅读理解提出相应的意见和建议。教师可建议学生围绕写作要求，结合文本的相关表达元素，多组织他们从自我认知发展的角度来筛选相关内容，让他们在主动参与研读和深入探知中形成多样化构思体验。

三、 组合词汇语句，串联成篇

支架理论强调个体元素在串联中起到一定的关联作用，强调通过串联词汇语句的方法来深入探知文本之间的内涵意义，注重从整体谋篇布局的角度来找出彼此之间的内在联系，让学生在相互学习运用中深化识记运用。教师可引导学结合书面表达的内容，从各个词汇语句的构成出发，引导他们针对自己的理解和发现收集相应的信息，让他们在主动灵活运用中发现问题，并形成整体表达的意识。

教师可结合书面表达的要求，从相应的重点词汇出发，鼓励学生结合各自的认知多找出相应的词汇，并在主动串联中深化运用。教师可要求学生根据词汇提示，如，在一篇题目为“My birthday present”的书面表达中，教师可建议学生根据写作要求提供的词汇，从“Ive wanted my birthday present for a long time.”中深入體会其中表达的思想情感。很多同学从mountain bike、my grandpa、helmet、beautiful star signature basketball、basketball bag、delicious chocolate等词汇中主动构思，能够结合作者的表达情感，围绕“What did the author get on his birthday？”和“How does the author want to use the birthday present？”等话题主动将相应的词汇串联成句。通过这样的方式引导，能够让学生在真正融入相应的语境中获得深度认知，让他们在主动串联成句的过程中产生多样化感思认知。很多学生结合语篇表达的内容，能够有针对性地围绕其中的表达核心提出相应的意见和建议，能够围绕其中的内容说出自己的感想。