艺术设计基础教学中主客观教学因素的优化与利用解析

牛玉玺

关键词：艺术设计教学;主客观因素;优化与利用

艺术设计作为一门独立的艺术类学科，涵盖所有美学元素，是一切造型艺术的基础，专业性、时代性、创新性极强，体现了设计者的综合素质。艺术设计基础教学是培养艺术修养、形成基本素质的关键。敏锐的思想感受力、丰富的艺术想象力、充沛的情感表达力都是这个阶段培养出来的。培养全能型设计人才，必须采取各种形式，调动一切积极因素，在提高艺术设计基础教学的效果上下功夫。其中，优化与利用主客观教学因素，是提高艺术设计基础教学效果重要途径之一，受到师生的共同关注。

一、主客观因素界定

历史唯物主义认为，客观因素指社会历史活动中所凭借的、不以人的意志为转移的全部条件和对象，包括现实环境、历史背景和活动指向的对象;主觀因素指社会历史活动主体的能动性方面，如意识、能力、组织性、意志力等。

根据此观点，艺术设计基础教学中，不加任何个人意志、观点的教学环境、教学设备器材等是客观的。师生的惯性思维、能力素质、精神状态、价值观、责任心等则是主观的。主客观因素是揭示教学主体的自觉能动因素和客观存在诸因素之间的相互关系的。艺术设计基础教学活动基于的主客观交织等因素，具有同构性，又相互转化。简单来讲：主观因素指师生自身方面因素，如教师责任意识、学生态度等;客观因素指除了师生自身之外的因素，如教师数量、教学环境等。主客观因素会随着时间的推移、教学活动的不断积累，产生变化或改观。

尽管主客观因素在艺术设计基础教学中属于同一序列的范畴，从不同角度揭示教学活动中第一性方面和第二性方面之间的关系，但二者永远不可能统一。这也是长期以来，主客观因素的关系及相互作用一直被研究的原因。因此，优化与利用主客观因素，提升艺术设计基础教学的效果与质量，就需要对影响教学活动的诸要素，通过合理划分、界定之后各自找到对应的位置，进而采取有针对性的优化与改进策略。

二、主客观因素分析

（一） 影响艺术设计基础教学的客观因素

客观因素是一种现实的存在，对于艺术设计基础教学的影响非常直接，关系着教学形式的组织和教学环境的好坏。

1、教学模式。长期以来，各学校均采用班级授课制，在教学组织形式方面有点墨守成规。目前，不仅较大力度的改革举措和实验方案鲜见，而且好多学校对班、课、时诸方面不曾想过做相应的、合理的调整。有些新异的教学组织形式也仅是小范围内的实践与研究，至于教学效果，并没专门的权威的评估结果。在班级授课制的主导下，教学组织形式明显受到师生数量影响。若学生人数少、师资充裕，教学组织便可以小型化，更多地采用个别教学的形式。反之，生数众多、师资匮乏，就不得不采用大型化的教学组织，更多地采用集体教学的形式。

2、物质资源。物质资源指学校拥有的教学场所、器材设备、教学用具和图书资料等，直接影响艺术设计基础教学的环境。教学场所是开展教学活动必要的空间条件;器材设备、教学用具、图书资料是师生互动的中介和传递教学信息的媒体。物质资源不具备，教学活动就无法进行。其充裕程度及性能，决定了教学活动的组织形式。

3、课程设置。目前，艺术设计基础教学一般开设素描写实、色彩调配、创新思维、形态写生、点线面的基本运用等。课程目标一是掌握基本理论，通过理论加深对艺术的理解，同时培养绘图能力、造型语言能力和创意能力等;二是训练基本素质，也就是艺术修养;三是培养基本技能，即开展艺术创作的必要条件。课程的性质和教学的内容制约着教学的组织形式，需要尊重和顺应教学客观规律，研究和应用相应的教学手段。

4、学生差异。不同年龄和身心发展水平，其智力特征和学习精力有差异。一般来讲，差异小，宜于集体教学;差异大，则宜于个别教学。若不考虑其差异的性质和程度，硬集中在一起，教学效果就会受到影响。因此，艺术设计基础教学也必须有教无类，因材施教，根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，选择适合每个学生特点的学习方法，有针对性地进行教学，并将此作为一项重要的教学方法和教学原则。

此外，艺术设计基础教学的专业影响力，上级和学习的重视程度、支持力度，各学校之间的专业竞争、教学要求等，也影响着艺术设计基础教学的质量和效果。

（二） 影响艺术设计基础教学的主观因素

主观因素主要表现在教师的教和学生的学具有能动性。教师可以对教学组织形式进行有目的性的揉合、改造和创新;学生可以对学习态度、努力程度进行抉择。

1、认知水平。教师和学生对艺术设计基础教学的认知水平具有正向的双向促进作用。教师知识储备丰富，学科知识扎实，教学艺术高超，能够熟练掌握学习心理特点，把握教学节奏，发挥学生长处，弥补学生不足，灵活运用情景、故事、融合等教学手段，激发学生的好奇心、求知欲，提高课堂的互动性和趣味性，增强学生的学习兴趣和创意激情，就能取得良好的教学效果。同样，学生对艺术设计基础教学的重要性认识到位，思维灵活，学习勤奋，主动性、积极性高，课业成绩就会得到极大提升。进而形成教学相长的良性互动局面。

2、价值取向。学校是社会的组成部分，教学活动同样是社会活动之一。这决定了艺术设计基础教学不可避免地受到社会的影响，必然蕴含教师对社会矛盾及其解决的思考。教师思想道德高尚，品行修养优良，以身作则，为人师表，才能树立良好形象，在师生中有威信，受到拥护。因此，教师必须树立正确的社会价值观，热爱教育，热爱学生，言传身教，具备强烈的责任感和事业心。

3、教学视野。同样的教学内容，但由于教师的学识修养、教学视野不同，授课技能和拓展深度也会产生差异，学生的收获也就不一样。同样的教案在不同老师手里，就显出不同的教学价值。因此，艺术设计基础教学从主观上讲，主要是教师的教，教育视野开阔，善于学习和借鉴，就容易对现有教学组织形式产生不满足感。这也是有些教师善于不断尝试新的教学组织形式，不断发现长处，改进不足，课堂教学气氛活跃，讲课生动，深受学生喜欢的原因。

4、情绪态度。态度决定一切。艺术设计基础教学的态度，同样决定着教与学效率与效果。教师治学严谨，态度认真，工作就有创新性，热情高、爱学生，作风民主，师生关系就融洽。学生学习态度积极，主动性就强，好的学习氛围就会形成。师生的情绪管理也很重要。教学过程中，师生均会因家庭因素、工作因素、人际环境等，对教与学产生干扰，从而影响快乐学习，降低教学效果。在课业学习过程中，教师和学生都应当加强情绪管理，保持良好的精神状态。

此外，师生双方认识、处理和排除客观因素影响的能力也会影响艺术设计基础教学效果。师生应积极了解和察觉制约教学活动中的现实环境和条件，并在组织开展教学活动中优化组织，合理配合，扬长避短，确保教学的有效开展。

三、优化与利用策略

通过对主客观因素的分析发现，客观因素对艺术设计基础教学的制约意义在于，因为它们的存在，教学组织形式必须或应该作相应的抉择，与现实条件相适应。否则，教学活动就难以开展，或困难重重，或效果不佳。而人的主观能动性，所持的认识论、思想观念、现实思考、心理学见解等，特别是关于知识的本质特征、知识的获得过程等方面的认识，指导、左右着艺术设计基础教学的抉择行为。据此，提出如下优化与利用策略。

（一） 强化主客观的融合统一

通过对制约艺术设计基础教学组织形式因素的揭示，应该增强对教学组织形式的抉择意识和改革意识。从主客观因素的结合渗透、融合统一，来解释关于教学组织形式方面的教育现象是比较科学的。尽管艺术设计基础教学的物质设备条件有限，客观条件不一，教育任务和教师素质修养也有所不同，但在现有条件下，教学形式多样一些，灵活一些，还是能够做到的。关键问题是要注重强化主客观的融合统一，不能把习惯当必然。要加强对教育理论的学习研究，开阔教育视野，破除简单决定论，综合考虑多种因素，大胆探索。

（二） 注重教师主观因素干预

毫无疑问，在艺术设计基础教学乃至所有的教学活动中，起主导作用的是教师。因此，要围绕立德树人目标，加强职业道德教育，强化师德师风建设，善于对教师影响教学的主观因素进行干预，形成新时代的教育规范。学生行为是可塑的，教师行为基于教师信仰和情操，最终体现在教育态度和教学行动上，同样是可塑的、动态的、需要规范的。要以艺术设计基础教学中存在的瓶颈性问题为对照，通过针对性、规范性和引导性措施的制定和良性运转机制的确立，引导教师不断增强教育理解、深化教育情感、提升教育境界，自觉履行岗位职责，切实增强艺术设计基础教学的责任感、使命感和职业荣誉感，将职业道德理论转化为实际行动，做到思想与行为相统一。

（三） 推行教学组织创新改革

创意和表现手法是艺术设计的灵魂。素描、色彩等基础课程是艺术设计专业的有力支撑，传授的是对自然事物的视觉认知和反映表达，对造型的观察与思考。艺术设计基础教学创新改革的目的是要学生通过学习和掌握基础知识，正确、全面地理解艺术的本源和价值。所以，要通过艺术设计基础教学创新改革，优化影响教学效果的主客观因素。且这种改革不是灌输改革理论，让教师接受课改理念，而是要提升教师专业技能与素养，致力于教学目标的精确化和实现教学目标的程序化，发挥各种新的教学手段的作用。不是单单从教育理论上让学生学习，或者单是搬出各种教学方法、各种模式来让学生接受，而是在强调造型和技术能力培养的同时，利用各种艺术资源，培养艺术审美这个贯穿艺术设计教育的本源，通过“艺术的思维与表现”给学生提供最直接的艺术审美训练平台，启迪学生的个性表现力、创新力，实现艺术设计基础教育的目的与要求。

（四） 科学合理规划课业内容

审美的觉悟需要通过感官对客体的体验、思维对视觉的想象，最终由手准确地在载体上表达出来，观看、想象和构绘三者构成了视觉思维的全过程[1]。因此，艺术设计基础教学要强化艺术素养训练，根据基础课程的特点突破传统设计基础教学的单一思路，强调艺术与设计双重性，建立合理的教学目的、课程内容，以及与后续设计课程之间的良好衔接关系。通过科学合理规划课业内容，敦促学校改善客观教学环境，引导教师改变主观教学思维，在教学过程中，注重启发和引导学生创造性理解艺术与设计的关系，在掌握具象和抽象造型规律的基础之上，加强学生艺术审美素质的培养、艺术视觉思維能力的训练和艺术表现规律的体验，并通过基础课学习，深刻地认知和理解造型与色彩之间的高级和谐，最终实现艺术视觉洞察力、艺术思维创造力以及艺术语言表现力的和谐进化。

（五） 强化考核激发主观能动

优化和利用主客观因素，还要充分发挥考核的指挥棒作用。要建立艺术设计基础教学软硬件设施的强制性量化指标，定期考核检查验收，建设更加利于教学组织的软硬件客观环境。要加强教学素养、综合能力、学习效果的考核，引导教师提高业务水平，做到德才双修，用人格魅力和学识魅力感染学生、征服学生。要强化正向激励，科学选用教学方法、采取教学手段、优化教学内容、设置教学指标，采用与学生的情感体验和道德实践相适应的教学方法，激发艺术设计基础教学的动能。

结语

艺术设计是一项技艺性非常强的专业，对基本功要求非常高，必须重视基础课程教学，善于对影响教学效果的主客观因素优化与利用，对教育负责，对学生负责。

要通过创新改革，合理设置教学目标，激发学校、教师和学生的积极性，在改善教育设施和环境、提升教学效率和效果、激发学习兴趣和动能方面下大功夫、花大力气，用灵活的教育模式，实现主客观因素的统一。